Аудіо-лінгвальний метод навчання іноземних мов - Студопедія
Своєрідним розвитком ідей Гарольда Палмера є аудіо-лінгвальний метод, пов'язаний з іменами таких вчених, як лінгвіст-структураліст Чарльз Фріз і методист Роберт Ладо (виник у США в 40-ті роки ХХ століття, з'явився в Європі в 50-60-ті роки) .
За твердженням Ч. Фріза, розроблений ними метод відрізняється від методу Г. Палмера лише точнішим визначенням цілей початкового етапу та навчального матеріалу, необхідного для їх досягнення. Значний вплив створення цього методу надали роботи великого лінгвіста
Основною метою навчання іноземної мови Ч. Фріз і Р. Ладо вважали всебічне оволодіння мовою, що вивчається. Це оволодіння, на думку, нерозривно пов'язані з вивченням культури народу, оволодінням специфічної системою понять, характерною кожному за народу.
Цей метод призначався переважно навчання дорослих. Проте його ідеї істотно вплинули і на шкільну методику.
Лінгвістичною основоюданого методу є дескриптивна та структурна лінгвістика, яка розглядає мову як систему знаків для усного спілкування (лист вважається штучним і не дуже точним способом фіксації звукової мови), а одиницею усного спілкування (а тому й навчання) є пропозиція, запрошення, речення. Саме звукова система та система моделей речення (граматика) відрізняє одну мову від іншої і тому складає її основу (а не лексика за Палмером). Р. Ладо писав, що “основна відмінність між двома мовами криється у тому структурах, оскільки кожна мова має власну систему моделей пропозиції, свої інтонації і наголоси і власну систему приголосних і голосних звуків”.
Психологічну основускладає вчення біхевіоризму. Ч. Фріз та Р. Ладо трактуютьпроцес оволодіння мовою як процес формування навичок, ефективність якого забезпечується багаторазовим повторенням одного й того ж матеріалу та втілює на практиці тезу Л. Блумфільда про те, що вивчення мови – це надзаучування. Теза про надзаучування використана для формулювання основних принципів навчання за аудіо-лінгвальним методом:
1 Учні повиннізапам'ятати можливо точніше основний набір пропозицій(структур) розмовної мови, які є вихідними для створення та розуміння інших пропозицій за аналогією . Дані структури виділяються відповідно до ідей структурної лінгвістики. Для реалізації цього принципу рекомендується заучувати напам'ять невеликі діалоги, що містять структури, що вивчаються.
При відборі структур, що підлягаютьрецептивномузасвоєнню, враховувався лише критерійчастотності вживання.
Володіння структурами повинно бути автоматизовано за допомогою спеціальних вправ тренувального характеру, переважно на заучування шляхом наслідування, аналогії, тренування, але не на основі теорії мови. Цю думку особливо чітко висловив Л. Блумфільд: “Між знаннями про мову (теоретичні знання) та володінням ним немає жодного зв'язку. Володіння мовою – це питання знання. Володіння мовою – це практика”.
2 Важлива роль системі даного методу відводилася навчаннюзвуковій стороні мови. Для оволодіння нею використовувалася якімітація, а й показ, пояснення, протиставлення.Враховувалося, що з постановці вимови слід було навчати по-різному залежно від рідної мови.
3 Розрізнялисяпродуктивне та рецептивне оволодіння мовою. Автори вважали, що різниця між цими шарами мовного матеріалу полягає вкількості тренувань із цим матеріалом.
У навчальному процесі, побудованому з урахуванням даної методичної концепції, дотримувався облік поступового наростання труднощів, які мовні одиниці представляли учнів, виявлених результаті зіставлення іноземної та рідної мов.
Відібрані та розташовані в порядку наростання труднощів структури представлені у навчальних посібниках у вигляді пропозицій-зразків (basic sentences, key examples), що відповідає вітчизняній методиці поняття “мовленнєвий зразок”.
Вимога зіставленнядвох моввідрізняє аудіо-лінгвальний метод від інших прямих і неопрямих методів. Однак ця вимога поширюється тільки на підготовку навчальних матеріалів та на роботу викладача, якесь порівняння з рідною мовою в процесі навчаннявиключається в даному методі повністю.
Цикл занять за аудіо-лінгвальним методом починається роботою з короткими (4-6 реплік) діалогами, що містять граматичні структури, що підлягають вивченню. Діалог прослуховується 3-4 рази, потім йде "заучування шляхом наслідування" (mimicry-memorization technique), тобто кожен учень повторює за викладачем кожну пропозицію діалогу доти, доки не навчиться вимовляти його правильно.
Заключним етапом є остаточне заучування діалогу напам'ять (на слух та у класі). Всі вивчені діалоги регулярно повторюються на наступних заняттях, і до кінця початкового ступеня учні повинні пам'ятати 20-30 діалогів.
Діалог – це лише введення до основної роботи з оволодіння структурами. Для спілкування іноземною мовою, на думку прихильників аудіо-лінгвального методу, потрібно вміти правильно та швидко будувати пропозиції щодо законів цієї мови, щопередбачає автоматизоване володіння відповідними моделями. Для цього використовуються серії тренувальних вправ, в основі яких лежить побудова за аналогією великої кількості пропозицій однієї структури.
Робота над кожною структурою, виділеною із заученого діалогу у вигляді ключового прикладу (пропозиції-зразка), складається з наступних елементів:
- слухання та повторення за вчителем (завчання шляхом наслідування);
- Порівняння нової структури з раніше вивченої на основі пред'явлення мінімально контрастної пари (дві структури, що відрізняються одним елементом);
- Тренування нової структури (85% всього навчального часу). Основними є підстановочні вправи, запропоновані Г Палмером, і доповнені підстановкою постійному ускладненні завдання (Р. Ладо). Кожна структура проходить наступну серію вправ:
1 Проста підстановка одного елемента – викладач називає слова, які замінюють той самий елемент структури.
2 Проста підстановка різних елементів структури – звані викладачем слова замінюють різні за функцією елементи структури.
3 Підстановка елемента, який вимагає зміни форми іншого елемента пропозиції.
4 Підстановка елемента, форма якого має бути змінена (порівняно з названою викладачем).
5 Одночасна підстановка 2-3 елементів структури (викладач називає відразу 2-3 слова чи словосполучення).
За підстановкою слідуютьтрансформаційніе вправи (структура вихідної пропозиції перетворюється на іншу); їх змінюютьзапитано-відповідні; потім вправи нарозширенняречень (додавання нових елементів у вихідну пропозицію) і наз'єднаннядвох речень в одну; потім складаютьсясвоївласніпропозиції. Усі вправи виконуються усно без опори на друкований текст. Велике значення надається темпу виконання вправ (20-25 пропозицій на хвилину).
Ч. Фріз і Р. Ладо зосереджують всю увагу на навчанні структур, не надаючи істотного значення лексиці.Саме це відрізняє аудіолінгвальний метод від прямого, де лексичний аспект є провідним.
- слова, які виконують граматичні функції;
- слова-замінники (особисті, невизначені займенники);
- слова з позитивною чи негативною дистрибуцією (some, any тощо);
Засвоєння лексики проходило такі послідовні етапи:
- слухання в ізольованому вигляді та у реченні;
- Виголошення слів учнями;
- Розкриття значення лексичних одиниць за допомогою наочності;
- Тренування у використанні слів.
Слід зазначити, що Ч. Фріз запропонував теми у розвиток промови з чітко вираженою культурознавчою спрямованістю. Наприклад, для дітей рекомендувалися теми типу "Які ігри популярні в країні мови, що вивчається і як в них грають?"
Висунення граматики на перший план і заперечення ролі теорії та рідної мови у оволодінні граматикою, призводять до того, що основним способом засвоєння граматичних структур є механічне повторення нескінченної кількості не пов'язаних речень. Щодо цього аудіо-лінгвальний метод нагадує граматико-перекладний.
Навчання читання як діяльності щодо вилучення інформації з тексту представниками даного методичного спрямування не розглядалося.
Таким чином, цей метод відомий, перш за все, якметод навчання усного мовлення.
У цьому аудіо-лінгвальний метод відрізняється від прямого, де з самогопочатку імітується усне спілкування (запитання-відповіді вправи) і учнів вчать зв'язковим висловлюванням (описам, виступам на теми).
Розглянутий методичний напрямок внесло багато нового в методику, а саме, перш за все в роботу з навчання мовлення на основі мовних зразків, що відображають моделі, виділені структурною лінгвістикою. Важливою була особлива увага до ознайомлення з культурою країни мови, що вивчається, здійснюване взаємопов'язане з оволодінням мовною стороною мови. Не можна не відзначити і те, що при підготовці матеріалів навчання Ч. Фріз і Р. Ладо враховували труднощі засвоєння, які з особливостей рідної мови.
Світова методика багато використовувала і використовує досі з арсеналу методичного напряму, що розглядається.
Чи не знайшли те, що шукали? Скористайтеся пошуком: