Аудіолінгвальний метод вивчення іноземних мов
Аудіолінгвальний метод вивчення іноземних мов, створений Чарльзом Фрізом (1887-1967) та Робертом Ладо (1915) у США у 40-50-ті роки XX ст., є своєрідним розвитком ідей Гарольда Пальмера. Специфіку цього визначає в першу чергу приналежність Фриза до іншої лінгвістичної школе.
Трактуючи мову з позицій дескриптивної лінгвістики, представленої у працях американського лінгвіста Леонарда Блумфільда, Фріз розглядає її як систему знаків, що використовуються в процесі усного спілкування, вважаючи листа штучним і не дуже точним способом фіксації звукової мови. Звідси робиться висновок про значення звукової системи мови та про систему моделей побудови речень. Відповідно робиться висновок про те, що одиницею усного спілкування (а значить, і навчання) є пропозиція. Саме звукова система та система моделей речень відрізняє одну мову від іншої і тому складає її основу.
Одним із головних завдань у процесі засвоєння іноземної мови є подолання негативного впливу рідної мови. Цим зумовлена важливість дотримання поступового наростання труднощів, виявлених внаслідок порівняння рідної та іноземної мов. Ця вимога порівнювати мовні системи відрізняє аудіолінгвальний метод від інших прямих і непрямих методів. Найбільше воно реалізується щодо граматичного матеріалу (наприклад, щоб вивчити англійську мову, володіючи лише рідною іспанською) і найменше - у сфері фонетики. Вважаючи листа лише неточним відображенням звукової мови (оскільки він не передає наголосу, інтонації, паузи тощо), Фріз і Ладо рішуче виступають проти навчання читання (за винятком техніки читання) на початковому ступені. На їхню думку, вчитися розмовляти та розуміти усне мовлення саме, і отжеопановувати мову; вивчаючи ж читання і письмо, ми припускаємо, що мову учневі вже відомий і він опановує лише її графічне зображення.
Суть запропонованого Фрізом і Ладо методу, який пізніше був названий американським методистом Нельсоном Бруком "аудіолінгвальним", полягає в роботі зі структурами, оскільки, на їхню думку, знати мову - це вміти користуватися структурами, наповнюючи їх відповідним мовним матеріалом і вимовляючи їх у нормальному спілкування. Розроблено ними методику роботи зі структурами справила значний вплив на сучасну методику. У процесі оволодіння структурами мають місце такі послідовні етапи: розучування моделей шляхом імітації, свідомий вибір нової моделі у її протиставленні вже відомим, інтенсивне тренування з моделями та вільне вживання моделі.