Біологічна освіта як інтегративний фактор, Інтернет журнал - Long Live Wauconda

До того ж методологія навчання будь-якого знання визначається методологією самого знання: слабка спеціальна підготовленість вчителя, поверхневе знання ним предмета неможливо знайти заповнені (навіть згодом) ніякої методикою чи педагогікою. Саме в такому аспекті необхідно розглядати біологію, екологію (взаємини людини з навколишнім середовищем) та освіту (саме формування раціональних взаємин людини з навколишнім світом, середовищем). Такий двоїстістю характеризуються і чуттєві, і пізнавальні, і фізичні відносини -при винятковій первинності першого з названих факторів, що виявляються у вигляді культури кохання, яка, хоч як це здасться дивним, має описану вище двоїстість, тобто. відноситься і до екології та до освіти взагалі, причому не обов'язково – екологічного. Цей не зовсім очевидний факт обумовлюється тим, що носієм культури є не тільки людина і суспільство, але й ландшафт і природа загалом (за Д.С. Лихачовим). Взаємини цих культур – предмет екології, більше, вчителем є як професіонал, а й сама природа (по К.Д. -Ушинскому). Тим самим було формування названих взаємовідносин належить до сфери та освіти, і екології.

Біологія, як така, є інтегро-диференційованим знанням. Причому така спрямованість має глибоке коріння.

Звичайно, в сучасних умовах, коли все більше затверджується спеціалізація, розширення та поглиблення наукових знань, стає цілком логічною та виправданою їхня диференціація – при одночасному існуванні зворотної тенденції до інтегрування знань.

Проте сучасний процес інтеграції (саме сучасний, а чи не історичний) наукових знань маєзовсім іншу природу в порівнянні з тією інтеграцією, яка була характерна знанню до XVII століття і яка була зумовлена порівняльною нерозвиненістю знань та прагненням людини охопити своєю увагою навколишній світ цілком. У цей час формувалися вчені-енциклопедисти, філософи, які прагнули зрозуміти таємниці навколишнього світу загалом і, зокрема, таємниці природи, суспільства, мислення, будови речовини, космосу.

Подальший розвиток та поглиблення наукової думки привело природним чином до диференціації наукового знання, що різко прискорило процес пізнання природи, суспільства та мислення. Однак диференціація знань ставить під загрозу широке наукове осмислення явищ реального світу, які мають складний, комплексний характер, непідвладний тому штучному диференціюванню знань, яке іноді приймається для зручності систематизації їх. У зв'язку з цим формується зворотний процес інтеграції спеціальних галузей знань, наприклад, біології, фізики, хімії, математики, географії, геології тощо, – процес, який у свою чергу породжує прорив у незвідане, незрозуміле чи недоступне раніше.

Таким чином, розвиток наукової думки відбувається у боротьбі суперечливих тенденцій інтеграції та диференціації. На різних етапах та напрямках розвитку пізнання у ті чи інші його періоди превалює одна з цих тенденцій, на інших етапах та напрямках – інша.

Зробити це тим більше необхідно, що глибоко взаємопов'язані процеси навчання, виховання та цілеспрямованого розвитку, а також підготовки та готовності майбутніх вчителів у системі педагогічних вишів.

І це при тому, що К.Д. Ушинський зазначав, що «природний ландшафт має такий величезний виховний вплив на розвиток молодої душі, з яким важкосуперничати впливу педагога». Саме у зв'язку з цим і повинна оцінюватися роль загальної еко-лого-валеологічної підготовки педагогів усіх без винятку спеціальностей.

Тим самим було, у комплексі загальних виховних чинників саме екологічні чинники і почали сприйматися як найважливіших, а екологічне освіту (різних рівнях його) – як невід'ємний чинник виховання людини.

Названа система дозволяє вирішити такі комплексні завдання:

підготувати майбутніх вчителів до реалізації біоекологічної міжпредметності своїх небіологічних навчальних курсів;
сформувати у майбутніх вчителів-предметників готовність до активної участі в роботі педагогічного колективу школи зі створення здоров'язберігаючого освітнього середовища;
реалізувати підготовку випускників педагогічних вишів до активної оздоровчої роботи зі своїми майбутніми учнями системи загальної освіти.

Предметне наповнення біо-екологічної підготовки студентів педагогічних вузів забезпечує як їх підготовленість, а й готовність випускників-небіологів до майбутньої оздоровчої роботи у загальноосвітніх установах, тобто. до оздоровлення учнів, освітнього середовища та освітнього процесу. Адже визначальними ідеями сучасного біологічного знання є еволюціонізм, екологізм, системність, природоохорона та природокористування, які виконують роль комплексних факторів, що інтегрують. Тим самим біологічна освіта в педвузах та загальноосвітніх установах реалізується не стільки як предметна галузь, але саме як вид освіти – силами всього педагогічного колективу окремого освітнього закладу. Ну а видовість біологічної освіти визначаєтьсятрьома факторами: по-перше, необхідністю формування природоподібної освіти, орієнтованої на організмові особливості учня та процесуальні особливості навчання, по-друге, доцільністю створення здоров'язберігаючого освітнього середовища, побудованого на основі принципів середовище, по-третє, світоглядної спрямованістю біології, яка проявляється в природничо базальності її для світогляду підростаючої людини.

Сучасна біологічна освіта дуже нечасто апелює безпосередньо до естетичних та моральних цінностей, слабо використовує можливості емоційного, чуттєвого сприйняття явищ навколишньої природи. Адже тільки через чуттєве та емоційне можна перевести знання спочатку у переконання, а потім – у світогляди.

Таким чином, інтегральні можливості біології (біологічної екології) виявляються не тільки в процесі пізнання навколишнього світу, а й у процесі освіти, що інтегрує дидактичні можливості окремих навчальних дисциплін до освітнього середовища – на основі принципів ситемології, системогенезу та теорії динамічних систем. Тим самим інтеграція навчання, виховання та цілеспрямованого розвитку – в цілісний процес освіти – відбувається на основі загальноприродних закономірностей навчання та природорізності навчання та виховання підростаючої людини.

Предметне наповнення системи біо-еко-валеологічної підготовки студентів педагогічних вузів, що реалізується протягом п'яти років навчання, ґрунтується на використанні резервних можливостей базової та варіативної складових навчальних планів – у зв'язку з інтеграційним потенціалом біології, екології та валеології.

Предметне наповнення дозволяє студентам не просто вивчитидеяку сукупність біологічних дисциплін, але на основі їх глибокого взаємозв'язку інтегрувати біо-еко-валеологічні знання, необхідні вчителю для формування природоподібної, здоров'язберігаючої освіти, інтегрувати на базі цілісного освітнього середовища та активного оздоровлення засобами освіти. При цьому використовуються базові, вузівські та факультативні біологічні та еколого-валеологічні навчальні курси.

Базові курси, які вивчаються за вузівське п'ятиріччя студентами-небіологами всіх спеціальностей: «Вікова анатомія, фізіологія та гігієна», «Біологія з основами екології» (для природознавців) та «Основи екології» (для гуманітаріїв), «Основи медичних знань» Сучасна концепція природознавства» (для гуманітаріїв), «Безпека життєдіяльності», «Основи спеціальної психології та педагогіки», «Оздоровча (валеологічна) складова педагогічної практики».

ВНЗ: «Основи людинознавства», «Культура здоров'я та основи здорового способу життя», «Оздоровлення природою», «Цикл активного оздоровлення».

Факультативні навчальні курси: «Екологія навколо нас», «Здоров'я людини та здоров'я навколишнього середовища», «Здоров'язберігаючі освітні технології», «Валеологія для тебе і твоїх учнів», «Психогенетика», «Як народити здорову дитину», «Сімейне здоров'я без ліків».

д.пед.н., професор, академік МАНПО, академік Петрівської академії наук та мистецтв, завідувач центру виховання у підростаючого покоління культури природолюбства інституту розвитку освіти та виховання підростаючого покоління Челябінського державного педагогічного університету

к.пед.н., академік МАНПО, академік Міжнародної педагогічної академії, член президії МАНПО, президентміжнародного науково-дослідного центру формування культури Природолюбства (екологічної культури особистості) РАТ, голова Ради неурядових та громадських організацій при Комітеті Ради Федерації з науки, культури, освіти, охорони здоров'я та екології, президент фонду «Природна спадщина», м. Москва

Освіта як інтегративний фактор цивілізаційного розвитку, год.: 4.1. - Казань: Видавництво «Таглімат» Інституту економіки, управління та права (м. Казань), 2005. - 284 с.