Чарівний екран (системний оператор)
Розвиваємо нестандартне мислення та творчу уяву
Книга у подарунок
"Дивовижні перетворення КЛЯКСИ"
Хочу знати більше
Конфіденційність гарантована
Популярні статті
Рекомендуємо
Чарівний екран (системний оператор)
«Світ, у якому ми живемо, влаштований складно. І якщо ми хочемо його пізнавати та перетворювати, наше мислення має правильно відображати цей світ. Складному, динамічному, діалектичному світові, що розвивається, повинна відповідати в нашій свідомості його повна модель – складна, динамічна, діалектично розвивається» Г.С.Альтшуллер
Системний підхід до навколишнього світу – це вміння бачити, сприймати та представляти як єдине ціле систему з усіма її зв'язками, змінами у поєднанні різних підходів.
"Чарівний екран" - дев'ятиекранка - це компактний варіант чотирьох взаємодоповнюючих підходів до сприйняття світу:
1. Компонентний підхід : вивчає склад системи та частиною чого вона є (вертикальна триекранка – система, її підсистема та надсистема: родова-класифікація, та за місцем розташування)
2.Функціональний підхід - визначає функцію системи, а так само її під-і над-систем.
У ТРВЗ функція об'єкта формулюється своєю, специфічною мовою (детальніше дивіться у статті «Функціональне мислення»). Але на першому, ознайомлювальному етапі можна називати функції об'єктів побутовою мовою, оскільки головне завдання — дати загальне уявлення про призначення, виконання певної роботи або робіт будь-якою системою, що розглядається, і її частинами.
3.Генетичний підхід -вивчає етапи становлення, розвитку, іноді заміни однієї системи іншою. На відміну від історичного підходу – простої констатації змін об'єкта в часі, – генетичний аналіз розглядає об'єкт як функціональну систему, зміни якої залежать від потреб та зручності для людини.
4. Структурний підхід – це взаємне розташування підсистем та зв'язку між ними у просторі та в часі.
У результаті наш «Чарівний екран» може виглядати так:
Використовуючи "Чарівний екран", можна з дитиною вивчити "життя" будь-якого предмета, процесу, явища.
Візьміть аркуш паперу, накресліть лініями 3, 6 або 9 екранів, залежно від обсягу знань, які ви хочете закріпити або з якими познайомити дитину і схематично малюючи, вигадуйте казку чи розповідь.
Ось приклад однієї такої казки про Дерево (використовується Шестикранка)
«Жило-було… (рисуємо в центральному вікні силует Дерева) Дерево. Воно було… яким? Так, високим, зеленим, здоровим, квітучим. Які ти знаєш дерева? (береза, дуб, верба та ін.) А як називається наше дерево? Добре, наша казка буде про Березу.
Береза дуже пишалася собою, бо знала, що вона – одна з найголовніших мешканців. (Визначається функція) Своїми листочками береза поглинає вуглекислий газ і виділяє кисень, яким дихає живе на Землі. А ще із її деревини роблять різні потрібні речі. Як називаються речі, виготовлені з дерева? (дерев'яні) Які ти знаєш дерев'яні речі? …
Береза не любила бути одна, тому жила там, де було багато інших дерев. Як ти гадаєш, де росла наша Берізка? (визначаємо надсистему: у лісі, у парку тощо – схематично малюєте кілька дерев у середньому верхньому вікні). Як усі дереваможна назвати одним словом? Дерева - це ... (Рослини).
Берізка дуже пишалася своїм міцним, дуже гарним стволом (визначаємо підсистему: частини дерева – малюємо в середньому нижньому вікні). Який ствол біля берези? Білий з чорними смужками. А чим ще пишалася Береза? (гілками – якими? Довгими, гнучкими; листям – соковитими, зеленими, різьбленими; корінням – міцними, що вміють добувати воду; сережками – це її квіти, легкими, пухнастими тощо)
Ночами, коли ліс засинав, Береза у найцікавіших снах бачила своє дитинство. Вона тоді була маленьким… саджанцем – від слова «саджати» (малюємо саджанець у лівому середньому вікні – минуле системи).
Березі не вірилося, що її стовбур був таким тоненьким, що ледве не зламався від сильного вітру (визначаєте минуле підсистеми – малюєте в нижньому лівому віконці). А якими були її гілки, корінь? Що загрожувало Березі, коли вона була ще саджанцем? (корінь міг замерзнути взимку, молоді листочки могли об'їсти гусениці, стовбур могли зламати пустотливі хлопчаки тощо)
Добре, що саджанець був не один, їх було багато, і великі дерева дбайливо захищали маленькі саджанці від вітру і морозу — вкривали землю своїм листям, яких у дорослих дерев багато (визначаєте минуле надсистеми – малюєте маленькі та великі дерева)»
З особистого досвіду: працюючи з екранами, потрібно ретельно продумувати, яку систему (об'єкт) ви запропонуєте дитині для розгляду або якими обмежитесь екранами. Наприклад, не дуже добре розглядати у повній дев'ятиекранці дорослу тварину – як буде визначено майбутнє системи? Смерть тварини, опудало, шуба… Звичайно, при ознайомленні дошкільнят з особливостями живих організмів ми говоримо, що все живе — народжується, дихає, харчується, росте, розмножується, і вмирає, перетворюючись на нову систему,але чи варто наголосити на цьому аспекті? На мій погляд, краще брати або дитинча (але знову ж таки, зазвичай береться об'єкт, минуле якого наочно і зрозуміло для дитини - курча, черепашонок (яйце), пуголовок, мальок (ікра) і т.п.), або обмежитися шестиекранкою.