Чому і як нас навчають у школі

Юлія Сергіївна Куліш

Максим Васильович Суслов

Борис Миколайович Мильников

«Ніколи не мстите підлим людям. Просто станьте щасливими. Вони цього не переживуть»

Фахівець з інтернет-маркетингу

Валентина Іванівна Лоскутова

Ви можете любити те життя, яким живете зараз, а можете жити тим життям, яке Вам подобається.

Арсен Іларіонович Родіонов

Мила Кобилбеківна Миронова

Ольга Олександрівна Сулім

Фахівець з інтернет-маркетингу

Підняти запис

Юрій Миколайович Жданов

У розмові з моїм шкільним товаришем, колишнім інженером, а пізніше, учителем школи, ми торкнулися шкільної освіти.

Спочатку він розповів про жах на ім'я ЄДІ. Про систему шкільної освіти, суть якого зводилася до своєчасного написання навчального плану, та своєчасних звітів. Але аж ніяк не до глибокого знання та викладання предмета.

Після виходу на пенсію та припинення роботи в школі, де він викладав інформатику та докладав великих зусиль, щоб навчити вчителів елементарному користуванню електронною поштою (чому вчителі чинили опір усіма силами). він перейшов працювати в етнографічний музей, розташований біля школи.

Пропрацювавши там рік, він виявився свідком того, що у музеї за рік не побувало жодного вчителя географії та історії! А у музеї є що подивитися. Там представлено живу історію етносу. Тобто. у школі працювали люди, яких не цікавив у живу їхній предмет.

Ми згадали свої роки. Рази 2 у школі проходили закон Ома. Років 6 вчили англійську. (потім у ВНЗ року 3 проходили англійську тазнову ж таки рази 2 навчали закон Ома.)

Максимум, чого досягали в школі «просунуті» практики - фізики, так це встановлення мокрого промакашки в патрон лампочки. Потім вони з нетерпінням чекали, коли під час уроку фізики згасне лампочка. І спостерігали, як на це прореагує теоретик – вчитель фізики. Практики хіміки підкладали пакет із бертолетовою сіллю під ніжку стільця. Тягне дітей до практики, а вчителі цього не розуміють.

Навчають вони цю фізику кілька років у школі, але не можуть просто прокинути кілька метрів проводки, - говорив інженер – вчитель. І я згоден із його розчаруванням нашої системи освіти.

Цьогоріч у 70 м нас знайомили із системою освіти у Штатах. Там класі у 8-му учням пропонували вибір предметів для подальшої освіти. Предмети оцінювали у балах. Допустимо - Математика 5, Мова 5, Хімія 4, Біологія 4, машинопис 2, водіння трактора 2. і т.д.

Якщо дівчинка готувалася працювати в адвокатській конторі, вона вибирала мову, машинопис та інше. Якщо хлопчик готувався працювати у фермерському господарстві, він вибирав хімію, біологію, керування трактором. А всього їм треба було набрати балів по 30. Закінчуючи школу, вони вже були краще готові до роботи. І вчилися цілеспрямовано.

Я б теж хотів, щоб сучасна програма навчання школярів була побудована так, щоб юнак після школи міг добре заточити кухонний ніж, полагодити або замінити розетку, поміняти люстру, замінити прокладку на водорозбірному крані на кухні, або змінити кран-буксу, пофарбувати стіни або змінити шпалери у себе в квартирі, сколотити елементарну лавку.

На цих на вигляд простих робочих діях він проходив би і хімію і фізику, дізнався б і що таке трикутник жорсткості, і що таке адгезія, і що таке опір струму. Тобто.прив'язати шкільний матеріал до практичних дій, що часто зустрічаються у житті.

Нічого в цьому нового немає, про це ще Ж. Жак українсо писав в «Емілі». Про трудове виховання у навчанні. Але чомусь це не пробиває дороги у нас. Американці якось ближче підійшли до цього. За рахунок якого часу провести це навчання?

За рахунок скорочення часу на втирання в голови тих речей, які не стали нам у нагоді ні у вузі, ні на виробництві ні в практичному побутовому житті.

Звичайно, це питання спірне, але прихильники такого підходу є, і чимало.