Что такое «комунікационная система обмена изображениями» или PECS, Фонд Виходу, аутизм в Укаїни
Найбільш поширений метод альтернативної комунікації для невербальних дітей та дорослих з аутизмом
Комунікаційна система обміну зображеннями або PECS – це модифікована програма прикладного поведінкового аналізу (ABA) з раннього навчання невербальної символічної комунікації. Ця програма не вчить прямої усної мови, проте таке навчання сприяє розвитку мови у дитини з аутизмом — деякі діти після початку програми PECS починають використовувати спонтанну мову. Програма PECS була розроблена Програмою Делавера з аутизму. Навчання системі PECS відбувається в природному для дитини середовищі, класі або вдома, під час його типових занять протягом дня. Навчання дитини такої комунікації відбувається із використанням позитивної поведінкової підтримки, яку називають підхід піраміди. Техніки навчання включають різні стратегії АВА, такі як об'єднання в ланцюг, підказки, моделювання та модифікації навколишнього середовища.
Для правильного впровадження PECS потрібне спеціальне професійне навчання. Зазвичай для такого навчання достатньо дводенного семінару. Хоча дуже часто програмою керує логопед, корисно, щоб таке навчання пройшли усі без винятку люди, які контактують із дитиною і теж можуть відігравати важливу роль. Це може включати батьків, шкільного вчителя та тьюторів. Всі ці люди відіграють важливу роль у складанні оптимального словника PECS і можуть допомогти у створенні нових символічних зображень, які дозволять невербальній дитині розширити свій словниковий запас.
Хто є відповідним кандидатом на навчання PECS?
Навчання PECS не обмежується віком, але для ньогоІснує невелика кількість критеріїв. Таким чином, ви можете запропонувати PECS як п'ятдесятирічному чоловікові з когнітивними порушеннями, так і дворічній дитині без когнітивних порушень.
По-перше, кандидат для PECS повинен мати навмисну комунікацію. Це означає, що дитина (або доросла) повинна усвідомлювати потребу в комунікації будь-якої інформації іншій людині, нехай навіть у обмеженому форматі. Наприклад, дитина (або доросла), яка тягне іншу людину до бажаного предмета, має хоча б зачатки навмисної комунікації. Дитина (або доросла), яка намагається отримати бажане, ніяк не звертаючись і не дивлячись на дорослого, може не мати навмисної комунікації, і їй може бути потрібний інший підхід до навчання PECS.
Здатність розрізняти зображення не є необхідним критерієм навчання PECS. Люди, які мають розвинені навички розрізнення зображень, можуть досягти швидшого прогресу на початкових стадіях програми. Деякі діти можуть спонтанно продемонструвати, що вони можуть не тільки розрізняти наочний матеріал, але й чудово знають, як можна використовувати зображення для комунікації. Ці люди можуть спонтанно знаходити та приносити своїм батькам та вчителям фотографії чи каталоги, щоб повідомити про свої бажання. Такі діти (або дорослі) можуть бути готовими до більш традиційного навчання допоміжної комунікації, яке включає більшу кількість різноманітних повідомлень на початкових стадіях.
Хоча стратегія PECS в першу чергу використовується з невербальними людьми, вона також може бути корисною для тих людей, чия мова складається головним чином з ехолалії, а також для людей з нерозділеною мовою або людей з дуже обмеженим репертуаром значних слів і жестів.Потрібно дуже уважно планувати програму з урахуванням усіх сильних і слабких сторін цього індивіда при освоєнні нового методу комунікації.
Яким є формат навчання PECS?
Фаза I
Програма PECS починається з навчання утрьох — дитина (або доросла), яка передаватиме повідомлення; людина, яка отримує повідомлення (наприклад, мама чи вчитель) та дорослий помічник, який усвідомлено допомагає людині у виконанні цільової реакції.
Фаза I програми починається з того, що дорослий показує чи демонструє предмет чи їжу, яку віддає перевагу дитині (або дорослому учню). Коли він або вона починає тягтися до бажаного об'єкта, помічник допомагає учневі взяти зображення бажаного предмета чи їжі. Він або вона за допомогою фізичних підказок допомагає дитині віддати зображення іншій людині, яка в цей момент знаходиться в безпосередній близькості від дитини чи дорослої дитини. Фізична близькість дозволяє легко провести обмін. Дорослий, який отримує повідомлення (картинку), нічого не каже, доки йому не протягнуть зображення. Після потрібного дії одержувач повідомлення вимовляє щось на кшталт: «О, ти хочеш кренделек» (залежно від цього, що зображено малюнку) і дає те, що його попросили. Під час першої фази прохання включають кілька різних предметів, при цьому люди, які отримують повідомлення, помічники та навколишнє оточення теж повинні змінюватися. Мета цієї фази - досягти приблизно 80 обмінів протягом дня.
Фаза ІІ
Під час другої фази обмін продовжується, при цьому робляться спроби підвищити самостійність учня. Помічник досі присутній для підтримки обміну. Учень починає самостійно знімати зображення зі сторінки обміну зображеннями. Від нього потрібно більшефізичних рухів, аніж під час першої фази. Бажано, щоб дитина або дорослий, що використовує PECS, звикла завжди носити книжку із зображеннями із собою та нести за це відповідальність.
Фаза ІІІ
Під час третьої фази учень починає сам вибирати потрібне зображення з безлічі картинок, що належать до різних сфер. На цій фазі використовуються стратегії корекції при помилкових відповідях.
Фаза IV
Під час четвертої фази учень поміщає зображення предмета на смужку для речення, де написана фраза «Я хочу», після чого віддає смужку з пропозицією дорослому.
Фаза V
Фаза VI
Які типи символів слід використовувати під час навчання PECS?
Зображення, які використовуються в програмі, можуть бути фотографії, кольорові або чорно-білі малюнки або навіть невеликі предмети. Символічні зображення Майера-Джонсона, які зазвичай називають PCS, хоч і часто використовуються як стимульний матеріал зовсім необов'язкові для програми. Відбір зображень, їх тип і розмір залежить від індивідуальних особливостей.
Чи обов'язково слідувати всьому протоколу?
Однак якщо перші три стадії проводяться згідно з протоколом, а потім здійснюється перехід до традиційного навчання альтернативної та допоміжної комунікації, це визнається можливою адаптацією програми PECS.
Висновок
PECS може бути ефективною програмою допомоги для деяких людей з розладами аутистичного спектру, допомагаючи їм набути більш ефективної комунікації. Рішення про застосування програми PECS, її будь-які модифікації, доповнення або попереднє складання програми повинні доповнювати та відображати потреби конкретної людини, яка освоює комунікацію, та повинні включативсех участников лечебной/учебной команды.
Beukelman, D. & Міранда, П. (1998). Підсилювальна та альтернативна комунікація: лікування важких розладів спілкування у дітей і дорослих (2-е видання). Балтимор, MD: Paul H. Brookes Publishing Company.
Frost, L. A. & Бонді, А. (1998). Знайомство з PECS: системою обміну зображеннями. . Ньюарк, Делавер: Pyramid Educational Consultants.
Frost, L. A. & Бонді, А. (1994). PECS: система обміну зображеннями. Черрі Хілл, Нью-Джерсі: Pyramid Educational Consultants.
Маклін, Дж., Маклін, Л., Брейді, Н., & Еттер, Р. (1991). Комунікаційні профілі двох типів жестів з використанням невербальних осіб із важкою або глибокою розумовою відсталістю. Журнал дослідження мови та слуху. 34(2), 294-308.
Reichle, J., York, J., & Ейнон, Д. (1989). Вплив вказівки переваг для ініціювання, підтримки та завершення взаємодії. У Ф. Брауна та Д. Лера (ред.), Особи з глибокими вадами: проблеми та практика (стор. 191-211). Балтімор, MD: Paul H. Brookes Publishing. Надано IRCA