Чудеса на піску…» Пісочна терапія як психопрофілактичний засіб у роботі з дітьми дошкільного
Олена Погадаєва«Чудеса на піску…» Пісочна терапія як психопрофілактичний засіб у роботі з дітьми дошкільного віку
Коли піщинки злітають у небо, вони перетворюються на зірки. Але коли зірки падають униз.
Кожній людині, зокрема й дитині, властиво розвиватися. Але не кожна людина може свої почуття та переживання висловити словом – вербалізуватися. А впіску це можна зробити в ігровій формі. Я вважаю, що для цього потрібно створити умови іпісок є дуже хорошим матеріалом для вирішення багатьох проблем.Пісок благотворно впливає на інтелектуальний та емоційний розвиток дитини.Пісочна терапія передбачає гру зпіском та мініатюрними фігурками. Для цього необхідно створити умови, а саме підібрати ящик,пісок та фігурки. Розміри мого підносу, звичайно, поки не відповідають розмірам підносу засновниціпісочної терапії Дори Кальфф, але думаю що принципово це не головне.
Техніка«Дитина тварин»була запропонована хлопчику М. С.(5років)не випадково, дитина з діагнозом F88, F80. Ця дитина, відвідує наш дитячий садок звіку 1,8 років. Ще в ранньому віці вихователі помітили, що дитина поводиться не так як все і це насторожило. Хлопчика виховує мама (єдина дитина). У віці 3,8 років мама поїхала на обстеження в місто Тюмень, де і поставили діагноз. У 2012 – 2013 навчальному році, дитина пройшла ПМПк, потім ПМПК, на закінчення рекомендовані заняття з педагогом – психологом і вчителем – логопедом. Протягом 1,5 років хлопчик відвідує корекційно – розвиваючі заняття.
Проблема: У хлопчика недостатньо розвинений кругозір, переважає імпресивна мова, експресивна компенсується імпресивною.
Дитина відразу стала розташовувати фігурки після пред'явлення інструкції. Ставив фігурки в наступномупорядку: овечка(не зміг назвати тварини)- мова на рівні звуконаслідування, конячка (назвав, зебра (не зміг назвати, конячка маленька, білка (не назвав,кока) (кішка, свиня, маленька бе, кх (лев, у (слон, маленька) (зебра, маленький кх, кока (кошеня, білочка (не назвав, хрюка, собака) (цуценя, ще собака, конячка)) (Осел) .
Інструкцію повторювала після кожної поставленої фігурки. Тварин дитина мала в різному напрямку.
У свою чергу, при завершенні даної вправи, дитині слабо володіє мовою, піддон з песком став своєрідним театром одного актора, сценою для його внутрішнього Я.
Я як, педагог - психолог, який займається з дитиною, через піддон з песком стала для нього провідником в освоєнні умінь, навичок і знань про навколишній світ. Упісочниці потужно розвивається тактильна чутливість як основа«ручного інтелекту».Пісок, здатний«заземлювати»негативну енергію, що особливо актуально вроботі з«особливими»дітьми.
Проблема: Адаптація дитини до нових умов, що протікає на перший погляд з легким ступенем, викликала у дитини певні емоційні переживання, що виявляються у домашній обстановці. А саме дитина характеризується психоемоційними порушеннями і нервово-м'язовою напругою в групі. А також необхідно виявити рівень розвитку новонародженої дитини, згідно з віковими особливостями, а саме розвиток візуально - моторної.координації, узагальнення(класифікація).
Пісок – є прекраснимпсихопрофілактичним засобом, оскільки має чудову властивість«заземляти»негативнупсихічну енергію. Так само собою вправа вже передбачало зняття емоційного напруги. Вправа проводилася у групі, оскільки дитина відмовилася йти до кабінету. Це можна інтерпретувати як те, що дитина ще погано адаптувався в дитячому садку і кабінет психолога не відвідував, мене як педагога - психолога він теж не знає, тому що в цій групі я не проводжу заняття.
На мокрому піску намалювала чотири доріжки. Хлопчику було даноінструкція: широкою доріжкою їде транспорт, хвилястою доріжкою літають птахи, вузькою доріжкою йдуть люди, вертикальною доріжкою біжать тварини. Між доріжками птахів та тварин, я вставила доріжку з людьми, з метою виявлення та узагальнення знань у дитини про птахів та тварин. Дитина виставляла фігурки не обираючи, а ті, які траплялися йому перші. До птахів хлопчик поставив і тварин, хоча вони мали стояти на найнижчій доріжці і птахів, причому узагальнив усіх «тварини». Коли до Д. Б. підійшла дівчинка і запитала :«Що ти робиш?», він відповів«Граю, впісок ставлю людей », дівчинка у свою чергу задалапитання:«Навіщо?»,«Вони повинні стояти на цій доріжці».
Після завершення вправи дитина попросила ще пограти. Я дозволила йому, але він склав усі фігурки в кошик і спитав: «А що тепер ставити?». Тоді я запропонувала йому помалювати пальчиком. Вийшли малюнки без назви, але все-таки малюючи на ньому, дитина поступово виходить зі стану заціпеніння. Навіть те, що дитина попросила пограти ще, у людинималознайомого, це вже результат для переходу з важким ступенем адаптації досереднього.
Протягом всієї вправи моя роль була в основному як глядач. В основному, тому що в ході проведення вправи звернула увагу дитини на зміну тактильних відчуттів, спонукаючи її висловлюватись.
Перенесення традиційних педагогічних занять у пісочницю дає більший виховний та освітній ефект, ніж стандартні форми навчання.
Образотворча діяльність як засіб самовираження дітей з аутизмом Діти з аутизмом зазнають труднощів у спілкуванні. Образотворча діяльність є добрим засобом для встановлення контакту між.
