Діагностика є одним з дієвих методів сучасної теорії таосвітньої практики в
Діагностика якості навчання студентів у педагогічному ВНЗ
Діагностика є одним із дієвих методів сучасної теорії та освітньої практики у ВНЗ, незамінним та необхідним інструментарієм педагогічних технологій навчання.
У змістовному плані опис рушійних механізмів педагогічної діагностики, способи оцінки якості навчання та результативності професійної діяльності педагогів можна знайти в роботах (хронологічно): Кагана В.І. (1987р.); Сиченікова Н.А. (1987р.); Максимової В.М. (1995р.), / 5 /; Підкасистого П.І. (1995…1999гг.), /6/; Симонова В.П. (1995 … 2000рр.); Поташника М.М. (1995…1999гг.); Шамардіна В.М. (1995), /7/; Подласого І.П. (1996р.); Загрекова Л.В. (1998…2000гг.) та інших.
- такі загальні критерії – вимоги, як актуальність, прогностичность, раціональність, реалістичність, цілісність, контрольованість, чутливість до збоїв (для першої групи показників);
- на ефективність комбінації управління за цілями з управлінням за відхиленнями; використання коригувальних впливів із єдиною метою їх (відхилень) виключення (для другої групи показників);
- На оцінку показників рівня вихованості, розвиненості, креативності; особливе значення роботи з моніторингу результатів навчання (для третьої групи показників);
- на оцінку параметрів випускника відповідно до спрогнозованих результатів; на оцінку готовності до професійної діяльності, до подальшого навчання, суспільної діяльності (для четвертої та п'ятої груп показників).
З погляду Поташника М. М., Ямбурга Є. А., Матроса Д. Ш., ця система показників – образ (модель) підходу до вирішення проблеми діагностики оцінки якості освітніх процесів та управління ними.
1. Запропонована (конкретним розробником) система діагностики та оцінки якості (навчання, навчання, управлінської діяльності) повинна мати у певному сенсі методологічний характер, оскільки відображає певну точку зору, принцип оціночної діяльності і тим самим орієнтує на пошук результатів у певному напрямку.
2. Запропонована система (з скільки завгодно показників) повинна функціонувати лише цілісно, безперервно, одночасно.
3. Не можна з запропонованої системи вибрати будь-яку (довільну) групу показників і використовувати лише її. Інакше весь аналіз якості (у нашому випадку – це навчально-пізнавальна діяльність та керування нею) призведе до формалізму або буде просто марним.
Потенційним інструментарієм будь-якої «методологічної системи» можуть служити механізми діагностики якості навченості та ефективності праці викладачів, які пропонуються в роботах Симонова В.П. В основу діагностики він поклав «характер взаємозв'язку рівня вимог педагога та ступеня навченості його учнів». Так, контроль за ефективністю результатів освітнього процесу може здійснюватися за допомогою виявлення ступеня навченості, яка, на думку Симонова В.П. характеризується п'ятьма показниками: розпізнаванням, запам'ятовуванням, розумінням, найпростішими вміннями та навичками, переносом. Особливо цінним у запропонованій Симоновим В.П. діагностиці слід визнати концепцію фактичну наявність трьох рівнів вимог (вищий, середній, низький) викладача, методику чисельного розрахунку «ефективності навчальної діяльності викладача», алгоритми подолання формалізму, що у процесі його професійної деятельности[3].