Діагностика функціональних передумов писемного мовлення - Студопедія

Функціональні причини забезпечують основу письмової промови. До них відносяться: увага, короткочасна та словесно-логічна пам'ять, слухомоторні координації. Оцінка стану функціональних передумов також здійснюється за двобальною системою.

Дослідження пам'яті проводиться за загальноприйнятими методиками: «Оперативна пам'ять» та «Запам'ятай пару» (А. В. Ануфрієв, С. Н. Костромін).

1.Методика «Оперативна пам'ять»дозволяє виявити рівень розвитку короткочасної пам'яті.

Хід виконання завдання

Випробуваному вручається бланк.

Якщо у випробуваного є питання, експериментатор повинен відповісти на них і розпочати виконання тесту. Інтервал між читанням рядів чисел – 25-15 секунд, залежно від віку.

Підраховується кількість правильно знайдених сум (максимальне їх число - 40).

Число правильно знайдених сум (ППНС) більше 25 - 2 бали; 15

  • Vb > 600 знаків - 2 бали;
  • 200 У 10 - 0 балів.

4.Методика «Червоно-чорна таблиця».Дитині пропонується показати на таблиці чорні числа від 1 до 12 у порядку, що зростає (час виконанняТ1фіксується). Потім потрібно показати червоні числа у спадному порядку від 12 до 1 (час виконання Т2 фіксується). Далі учня просять показувати чорні числа поперемінно — у порядку, а червоні числа — у спадному (час виконання Т3 фіксується). Показником перемикання уваги (Т) є різниця між часом у третьому завданні та сумою часу у першому та другому завданнях: Т3 — (Тх+Т2).

Низькі показники пам'яті та уваги лежать в основі труднощів при оволодінні самостійною писемною мовою.

5. Ще однією складовоюфункціонального базису письмово-мовленнєвої діяльності єслухо-моторна координація(відтворення звукових ритмів). Неможливість або неправильне відтворення ритмічних послідовностей також є ознакою схильності до порушень писемного мовлення, яке, як і будь-яке фізичне явище, ритмічне. Для виявлення стану слухо-моторної координації доцільно використовувати таку методику:

  • повторити заданий ритмічний зразок;
  • порівняти дві серії ударів, пред'явлених послідовно.

Якщо дитина не справляється з першим завданням і успішно виконує друге, це свідчить про те, що страждає сам процес відтворення ритмів при збереженні здатності до слухового розрізнення («премоторний» тип порушення). Якщо дитина виконує обидва завдання, спостерігається «скроневий» тип порушення, тобто. порушується слухове розрізнення звукових ритмів.

  • безпомилкове відтворення ритмів - 2 бали;
  • "премоторний" тип порушення - 1 бал;
  • "скроневий" тип порушення - 0 балів.

Підсумковий показник стану функціональних передумов писемного мовленнярозраховується також виходячи з середнього арифметичного (бали-оцінки кожного завдання підсумовуються, і отримана сума ділиться на кількість показників, яких у даному блоці 5) і відповідає:

  • 2 бали - оптимальному рівню готовності функціонального базису до оволодіння навичками самостійного письмового мовлення;
  • 1 бал - допустимого рівня;
  • 0 балів – критичному.

Для більшої наочності підсумкові показники по кожному блоку оформляються у вигляді профілю потенційної готовності до оволодіння навичками самостійного письмового мовлення.

Зразок бланка:(заповнюється у виглядіграфіка)

Результати виконання завдань

рівніОптимальний
Допустимий
Критичний
Усно-мовленнєвіОпераційніФункціональні
Передумови та компоненти письмово-мовленнєвої діяльності

Типовим проявом неготовності до оволодіння навичками самостійного писемного мовлення є критичний рівень стану показників навіть одного з блоків. Програма корекційної роботи будується з урахуванням отриманих результатів. Діти з критичними показниками готовності до оволодіння навичками самостійного писемного мовлення потребують логопедичної дії, спрямованої на формування специфічних операцій та функцій, найбільшою мірою «відповідальних» за письмово-мовленнєву діяльність.

Таким чином, використання методики оцінки потенційної готовності до оволодіння самостійною письмовою мовою у програмі логопедичного обстеження дозволяє не лише оцінити актуальний рівень готовності, але й виявити резервні можливості учнів, скласти диференційовану програму порівневого формування писемного мовлення та здійснити пропедевтику її порушень на різних етапах.

Література

1.Ануфрієв А. Ф., Костромін С. Н.Як подолати труднощі в навчанні дітей. Психодіагностичні таблиці. Психодіагностичні методики. Корекційні вправи. - М.: Вісь-89, 1998.

2.Корнєв А. Н.Порушення читання та письма у дітей. - СПб.: ВД «МіМ», 1997.

3.Левіна Р. Е.Недоліки читання та письма у дітей. - М.: Учпедгіз, 1940.

4.Лурія А. Р., Цвєткова Л. С.Нейропсихологія та проблеми навчання у загальноосвітній школі. - М.: Ін-т.практ. психології. - Вороніж: НВО «МОДЕК», 1997.

5.Ляудіс В. Я., Негуре І. П.Психологічні основи формування писемного мовлення у молодших школярів. - М.: Міжнародна педагогічна академія, 1994.

6.Основитеорії та практики логопедії / За ред. Р. Є. Левін. - М.: Просвітництво, 1968.

7.Чіркіна Г. В.Діти з порушеннями апарату артикуляції. - М.: Педагогіка, 1969

Чи не знайшли те, що шукали? Скористайтеся пошуком: