Діагностика вихованості дітей дошкільного віку, курсова робота

культура поведінки (дисциплінованість) - здатність дитини дотримуватися загальноприйнятих правил поведінки;
культура зовнішнього вигляду (акуратність) – дотримання дитиною гігієнічних навичок, охайності свого зовнішнього вигляду, підтримання у порядку свого робочого місця, зошитів, книг, іграшок.

Внутрішня культура особистості:

чуйність (доброта) - гарне ставлення до оточуючих, співчуття;
дружелюбність – прагнення до спілкування з однолітками, наявність друзів та позитивних взаємин;
самостійність - самообслуговування, прийняття самостійних рішень, здійснення дій власними силами, без сторонньої допомоги;
допитливість – стійкий інтерес до знань;
чесність – щирість, уміння говорити завжди лише правду;
емпатія - співпереживання, осягнення емоційного стану іншої людини, проникнення, відчуття його переживання;

При визначенні кількості інтегративних якостей внутрішньої культури особистості обов'язково були враховані вікові особливості віку: у підготовчій групі – 6 якостей (у молодшій групі – 3 якості, у середній групі – 4 якості, у старшій групі – 5 якостей).

У процесі заповнення карти вихованості беруть участь усі суб'єкти виховного процесу:

- пропонується оцінити кожну якість особистості своєї дитини батькові;

- ставить самооцінку дитина;

- Оцінює якості особистості педагог (наслідимо).

Дітям дошкільного віку в ігровій формі пропонується намалювати себе на одній із трьох сходинок драбинки певної якості, згадати літературного героя, який має дану якість і відповісти на запитання.педагога: “Хотів би ти бути ще добрішим (ввічливішим, самостійнішим і т. д.). Позитивна його відповідь передбачає наявність у дитини мотивації, негативна - її відсутність.

Критерії оцінювання інтеграційних якостей особистості:

1 бал - дана якість присутня у дитини, завжди є стійкою рисою її особистості;
0,5 бала - поведінка дитини відповідає цій якості найчастіше, є потреба у дитини поводитися саме так, але вона нестійка.
0 балів - іноді поведінка дитини може відповідати цій якості, але рідко.

За підсумками заповнення зведеної діагностичної карти вихованості всіма суб'єктами педагог підраховує середній бал та визначає рівень вихованості дитини:

від 1 до 0,8 – 1 рівень вихованості;
0,8 до 0,6 – 2 рівень вихованості;
0,6 до 0,4 – 3 рівень вихованості.

Під час проведення даної діагностики було отримано результати, наведені у таблиці (Додаток 2). Проаналізувавши отримані дані, можна зробити такі висновки. У 20% дітей підготовчої групи добре розвинені такі інтегративні якості особистості як товариськість, дисциплінованість, акуратність (1 рівень вихованості). У 40% дітей дані якості нестійкі (2 рівень вихованості). І в 40% розвинені слабо (3 рівень вихованості).

У 40% дітей чуйність, дружелюбність, самостійність, допитливість та чесність є стійкими якостями особистості (1 рівень). У 20% дані якості є, але ще не стійкі (2 рівень). У 40% дітей розвинені слабо.

У 100% дітей є мотивація до підвищення внутрішньої культури особистості. У 60% дітей є мотивація до підвищення зовнішньої культури особистості, у 40% - відсутня.

У середньому групу можна охарактеризувати 3 рівнем вихованості.

Для систематичного відстеження стану вихованості групи рекомендується проводити дану діагностику 2 рази на рік:

Проведення цієї діагностики дозволяє педагогові побудувати індивідуальні напрями виховання дитини, намітити перспективи розвитку якостей особистості. Участь самої дитини в процесі діагностики дозволяє провести порівняння між її самооцінкою та оцінкою дорослого (можливе розбіжність).

Залучення батьків до даної діагностики допомагає зробити його активним учасником виховної системи, а процес заповнення ним діагностичної картки може бути використаний досвідченим педагогом в індивідуальних зустрічах із батьком для обговорення проблем та перспектив розвитку дитини.

Аналізуючи діагностичну карту по вертикалі, педагог зможе виявити проблеми виховання дитячого колективу та спланувати цілеспрямовану роботу щодо усунення проблем виховного процесу.

Діагностика виховного процесу є складним компонентом виховної системи. Але без цієї роботи неможливо організувати обґрунтований та ефективний процес розвитку дитині та проаналізувати якість виховної системи.

При написанні курсової роботи ми вивчили та проаналізували психолого-педагогічну літературу з проблеми дослідження, визначили сутність ключових понять. Виявили критерії вихованості дітей дошкільного віку, виділили основні методи діагностики вихованості дошкільнят та дали їм теоретичне обґрунтування, застосували практично одну з методик діагностики вихованості дітей дошкільного віку.

Узагальнюючи вивчений матеріал, можна зробити такі висновки. Діагностика рівня вихованості дітей у наш часдуже актуальна. При діагностиці учнів педагог повинен спиратися на такі показники вихованості:

показником вихованості є спрямованість уваги дитини «на об'єкт», «інших людей», «на себе»; а також виділення позитивної спрямованості – на добро, творення – та негативної – на зло, руйнування;

показниками є мотиви поведінки вихованця; знання вихованцями відповідно до їх віку норм та правил поведінки; сформованість умінь та навичок поведінки відповідно до віку вихованця; загалом, поведінка вихованців.

Для діагностики вихованості педагог має використовувати комплекс методів вивчення особистісних якостей. Бажано, щоб застосовувана система методів охоплювала мотиви, знання та вміння вихованця. Спектр цих методів досить широкий: опитувальні методи (анкетування, тестування, бесіда та ін), спостереження, проектне тестування, вивчення продуктів діяльності дитини, шкалювання, метод незалежних оцінок та ін.

Багато хто з методів не тільки дозволяє педагогу виявити особливості прояву тієї чи іншої якості, але й виховний ефект. Тим більше, що результати низки методик можна обговорити разом із дітьми.

Реєстрація результатів діагностики здійснюється у різних формах. Дуже обережно та коректно можуть використовуватись цифрові індекси, шкали, різні умовні позначення.

Діагностичні методики мають підбиратися педагогом з урахуванням вікових особливостей дітей. Отже, визначення рівня вихованості дошкільнят доцільно використовувати такі методи діагностики як спостереження, розмова, експеримент, спільне з батьками заповнення діагностичних таблиць.

Діагностики фіксують наявність певниххарактеристик особистості, допомагаючи педагогу розширити уявлення про перебіг становлення та розвитку дитині.

Педагогічна діагностика вмонтовано у контекст життєдіяльності дітей. Проведення діагностик саме собою є виховним актом. Вони, крім своєї основної функції, є також засобом формування ціннісних орієнтацій і самооцінки.

1) Буре Р.С., Островська Л.Ф. Вихователь та діти, Москва, Просвітництво, 1985.

2) Данилова О. Діагностика дошкільнят. Проективні методики // www.efekton.ru

3) Єрофєєва Т.І. Сучасні освітні програми для дошкільних закладів, Москва, Академія, 2000

4) Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка, Москва, Академія, 2000.

5) Крулехт М.В., Тельнюк І.В., Експертні оцінки освіти, Москва, Академія, 2002.

7) Моральне виховання дітей. www.adalin.ru, 2007.

8) Островська Л. Ваша дитина вихована // Дошкільне виховання, 1986 р. № 6 - стор 9

9) Подласий І.П. Педагогіка: 100 питань – 100 відповідей, Москва, Владос прес, 2001.

10) Програма виховання та навчання у дитячому садку. Москва, Просвітництво, 1985.

11) Сапогова Є.Є. Психологія розвитку людини, Москва, Аспект прес, 2005.

12) Фрідман Л.Л., Волков К.М. Психологічна наука вчителю, Москва, просвітництво, 1985.

13) Чекіна Л. Педагогічна діагностика моральної вихованості, www.relga.ru, 2005.

14) Щуркова Н.Є. Класне керівництво: робочі діагностики, Москва, Педагогічне товариство України, 2001.

15) Щукіна Є.Г. Педагогічні проблеми формування пізнавальних інтересів учнів, Москва, Педагогіка, 1988.