Диференційований підхід у навчанні англійської мови, Відкритий клас
Однією з актуальних проблем методики викладання іноземних мов у школі є диференційований підхід у навчанні. Ця проблема не нова, але, напевно, далеко не повністю розкрито все різноманіття її сторін, вся значущість її під час вирішення завдань активізації процесу навчання. Впевнена, що у кожного вчителя, який працює у школі, ця, на перший погляд, начебто не складна проблема викликає труднощі. Головна проблема викликана невмінням знайти оптимальне поєднання індивідуальних, групових і передніх форм роботи під час навчання іноземної мови. Інші проблеми пов'язані з визначенням індивідуальних особливостей особистості учня та організацією на цій основі діяльності вчителя, спрямованої на розвиток розумових здібностей кожного учня. Все це спонукало мене звернутися до відповідної літератури та досвіду вчителів-практиків.
Насамперед, безперечним фактом є різний ступінь підготовленості школярів. Щоб правильно зрозуміти причини нерівномірної успішності учнів класу необхідно виявити причини нерівномірної успішності учнів класу, необхідно виявити причини відставання кожного і розібратися в них. Ці причини різні: один пропустив уроки через хворобу, інший був неуважний на уроці, а третій не зрозумів пояснення вчителя на уроці. Деякі психологи та методисти вважають, що найчастіше диференціація у навчанні іноземної мови ґрунтується не на індивідуальних особливостях особистості учня, а лише на індивідуальних пробілах у його знаннях. Здібності до вивчення іноземної мови не однакові: одним мова дається легко, іншим – з великими труднощами. Слід зазначити і той факт, що навчальний матеріал на різних ступенях навчання може засвоюватися учнями того самого класу по-різному: одні легше засвоюють лексику, в силудобре розвиненої механічної пам'яті, в інших більш розвинене слухове сприйняття, тому вони успішно справляються із завданнями з аудіювання і т. д. Крім того, у всіх дітей різний склад мислення.
Вивчення інтересів та схильностей учнів, їх навчальних можливостей, а також аналіз перспектив розвитку цих можливостей мають стати вихідним моментом у диференційованому підході до навчання іноземної мови. Я переконалася на власному досвіді, що здійснювати все це практично нелегко. Основна складність полягає у підборі та використанні завдань диференційованого ступеня складності. При виконанні завдань з однаковим ступенем складності здатний і менш здатний учні можуть досягти однакового результату лише за різних витрат часу.
Часто буває так, що даєш слабкому учневі менш складне завдання, ніж сильному, виходячи з міркування: нехай зробить менше та краще. З одного боку, це, звісно, правильно. Даючи можливість слабкому учневі взяти участь у навчальному процесі, цим активізуючи його здібності. Але тоді у сильного учня може виникнути правомірне питання: «Чому мені доводиться вивчати так багато і виконувати такі складні завдання, якщо моєму однокласнику, щоб отримати таку ж оцінку, досить зробити роботу набагато меншу за обсягом і легшу за ступенем складності?». Ось чому часом важко відповісти на таке запитання. Дитині це не завжди зрозуміло, особливо якщо слабкий учень відстає через свою недбалість, лінощі (пропустив уроки, неуважно слухав вчителя, а йому робляться поблажки: даються легкі завдання). Справа в тому, що діти менш ніж дорослі, схильні дошукуватись до суті речей. В даному випадку очевидна «несправедливість» вчителя, і змусити дитину зневіритися в цьому нелегко. З іншого боку,не можна ігнорувати принцип індивідуального підходу до кожного учня, інакше незасвоєний матеріал може зробити учня постійно відстаючим.
Знання індивідуальних особливостей хлопців дозволяє передбачити виникнення можливих конфліктних ситуацій під час уроку, як, наприклад, у разі розбіжності самооцінки школяра з оцінкою його відповіді вчителем. Я, зазвичай, намагаюся запланувати опитування учнів на уроці. Це дає можливість продумати варіанти їхніх відповідей, реакцію учнів на відповідь однокласника. Я виставляю оцінки за кожен вид мовної діяльності, що дозволяє виявити індивідуальні прогалини у знаннях.
Я розумію диференційований підхід у навчанні наступним чином: не тільки диференційовані завдання за складністю, але й диференціювання умов виконання цих завдань (різна допомога вчителя сильним і слабким учням, різний час для виконання завдання, для обмірковування відповіді), а також форм контролю за їх виконанням .
Таким чином, можна запропонувати такі основні варіанти здійснення диференційованого підходу у навчанні іноземної мови:
Диференційована складність завдання – однакові умови його виконання всім учнів – однакові форми контролю над його виконанням;
Диференційована складність завдання – диференційовані умови його виконання всім учнів – однакові форми контролю;
Диференційована складність завдання – диференційовані умови його виконання всім учнів – диференційований контролю над виконанням;
Однакова складність завдання всім учнів – диференційовані умови його виконання – диференційований контроль;
Однакова складність завдання всім учнів – однакові умови його виконання – диференційований контроль зайого виконанням;
Наводжу кілька прикладів диференційованого підходу у навчанні з досвіду роботи за підручником Millie-3, де вивчається граматичний матеріал PresentProgressive. Освоєння структури із цим здійснюється спочатку з опорою на наочність. Наприклад:
T – P1: What are you doing?
T - P2: Vadim, stand up, please. Go до the door.
P2: I'm going to the door.
T - P3: What is Vadim doing?
P3: He is going to the door.
T - P4: Is he going to the blackboard?
P4: No, he isn't. He is going to the door.
Працюють і сильні та слабкі учні, допомагаючи один одному. Далі роль вчителя бере він один із добре підготовлених учнів. Після цього провідним може бути будь-який учень із групи, у тому числі й менш здатний.
Успішно здійснюється опанування цього граматичного матеріалу за допомогою роздавального матеріалу. Пропоную завдання трьох ступенів складності, залежно від рівня оволодіння школярами PresentProgressive.
Для учнів із високим ступенем підготовленості дається завдання
Менш підготовлені учні одержують завдання подивитися на картинку, відповісти на запитання.
Учням із низьким рівнем навченості пропонується наступне завдання. Їм даються картки з дієсловами в PresentProgressive.
Такі диференційовані завдання дозволяють слабким учням переходити до освоєння даного матеріалу більш рівні.
Найбільш складним моментом у вивченні цієї граматичної теми є вміння розрізняти PresentProgressive та PresentSimple. Слабкі учні успішніше долають труднощі у розрізненні цих граматичних часів, якщо використовувати в якості опори два добре відомих слова теперзвичайно.
T-РР: Look at this picture. This isa pupil.
T - P1: Is he going to school now?
T - P2: Does he go to school (usually)?
Відпрацьовуючи в такий спосіб подібні граматичні структури, учні освоюють їх у доступному їм рівні. Цей рівень максимально високий у кожного.
Вправи в робочому зошиті продумані за рівнем складності і дають прекрасну можливість диференційовано підходити до домашніх завдань. Комусь достатньо однієї вправи, а комусь потрібно виконати 2-3.
Сильніший учень може впоратися зі складним завданням, яке не під силу слабкому учневі.
Таким чином, основними завданнями диференційованого підходу навчання іноземної мови вважається задоволення потреб і сильних, і слабких учнів з урахуванням їх індивідуальної підготовленості, індивідуальних якостей кожного.