Дислексія. Визначення, причини, класифікація. Характеристика специфічних помилок під час читання
У сучасній літературі використовують такі терміни для позначення порушень читання:Алексія - повна відсутність читання,дислексія - частковий розлад процесу оволодіння читанням.
Дислексія - часткове специфічне порушення процесу читання, обумовлене несформованістю (порушенням) вищих психічних функцій і виявляється вповторних помилках стійкого характеру.
Читання є складним психофізіологічним процесом, у якому беруть участь різні аналізатори: зоровий, речедвигательный, речеслуховой. В основі його лежать «складні механізми взаємодії аналізаторів і тимчасових зв'язків двох сигнальних систем».
Процес читання починається з зорового сприйняття, розрізнення та впізнавання букв.
1. Відбувається співвіднесення літер з відповідними звуками та здійснюється відтворення звукомовного образу слова, його прочитування
2. Внаслідок співвідношення звукової форми слова з його значенням здійснюється розуміння читаного.
У процесі можна умовно виділити дві сторони:
- технічну (співвіднесення зорового образу написаного слова з його вимовою)
- смислову, яка є основною метою читання.
Навичка читання проходить у процесі формування ряд етапів (за Єгоровим Т.Г.):
1. оволодіння зукобуквенними позначеннями;
2. послогове читання;
3. становлення синтетичних прийомів читання;
4. синтетичне читання;
При читанні доросла людина усвідомлює лише завдання, сенс читаного, а ті психофізіологічні операції, які передують цьому, здійснюються як би самі собою, неусвідомлено, автоматизовано. Однак ці операції, що автоматизувалися при оволодінні читанням, є різнобічними.та складними.
Автори: Р. Є. Левіна, Р. А. Каше, Н. А. Нікашина, Л. Ф. Спірова, Р. Беккер,О. А. Токарєва, Р.І. Лалаєва
Причини: дотепер причини точно не встановлені. Найчастіше проявляється у структурі складних мовних і нервово-психічних розладів.
Порушення читання можуть бути викликані причинами органічного характеру, тобто. ушкодженнями зон головного мозку, які беруть участь у процесі читання (при афазіях, дизартрії, алалії), а також причинами функціонального характеру.
Функціональні причини (затримують формування психічних функцій, які забезпечують читання):
-внутрішні (соматичні захворювання);
-Зовнішні (неправильна мова оточуючих, дефіцит мовних контактів, педзапущеність)
Класифікація:
За проявом виділяють дві форми:
-літеральну (нездатність чи складність у засвоєнні букв);
-вербальну (проблеми читання слів) Це умовне розподіл т.к. обидві форми можна зустріти в одну й ту саму дитину.
За Токарєвою О.А. дислексії класифікують залежно від первинно порушеного аналізатора слухового, зорового чи рухового. У зв'язку з цим виділяють:
-акустичну (найпоширеніша, пов'язана з недиференційованістю слухового сприйняття і недостатнім розвитком слухового аналізу) Тут буква не сприймається як сигнал фонеми, поєднуються подібні за артикуляцією і звучанням звуки (свистячі-шиплячі, дзвінкі-глухі і т.д. .)
-оптичну (нестійкість зорового сприйняття та уявлень) Погано формуються зв'язки зоровий образ букви – звук, одна й та сама буква сприймається по-різному. Спостерігається змішання літер подібних до накреслення, порушується зорове впізнавання слів під час читання (вербальнадислексія).
- моторну (утруднення руху очей під час читання). Щоправда такі порушення спостерігаються практично в усіх дітей із дислексією, це не причиною, а наслідком труднощів читання. (Тому виділення моторної дислексії як самостійного виду багато хто вважає не доцільним)
За Хватцевим М.Е. дислексії класифікують залежно від порушених механізмів.
-Фонематична я (порушення фонематичного слуху)
-Оптична (порушення зорового сприйняття)
-Оптико-просторова
-Семантична
-Мнестична.
Автор вважав, що в дітей віком можуть спостерігатися лише дві перші форми, інші виявляються при афазіях, в результаті розпаду відповідних функцій. Він не зважав на всі операції процесу читання.
З урахуванням порушених операцій процесу читанняР.І.Лалаєва виділяє:
-Фонематичну дислексію. Недорозвинення функції фонематичної системи мови, де кожна одиниця характеризується сукупністю сенсорозрізнювальних ознак: твердість-м'якість, дзвінкість - глухість, місце і спосіб освіти, участь піднебінної фіранки. Якщо фонеми відрізняються за однією ознакою, говорять про близькі звуки, якщо таких ознак кілька – далекі звуки, не подібні між собою. У дитини можуть бути недорозвинені ф-ції фонематичного сприйняття, аналізу, синтезу, залежно від цього фонематичну дислексію поділяють на дві форми:
Перша - порушення читання пов'язане з недорозвиткомфонематичного сприйняття (диференціація фонем) - труднощі засвоєння букв, заміни звуків подібних за акустичними і артикуляційними ознаками (б-п,д-т,с-ш,ж-ш ....)
Друга форма – недорозвинення фонематичного аналізу – буквене читання, спотвореннязвукоскладної структури слова (перепустки приголосних при збігу, вставка голосних між приголосними при збігу, перестановка звуків, пропуск і перестановка складів)
-Проблемами звукослогового синтезу (не впізнають слова, розділені на частини, не здатні об'єднати склади в єдине ціле)
-недиференційованістю уявлень про синтетичні зв'язки всередині речення (слова сприймаються ізольовано, поза зв'язком з іншими словами речення).
Діти з семантичною дислексією не можуть у виконанні наступних завдань:
а) разом вимовити слова пред'явлені у вигляді послідовно вимовлених ізольованих звуків (л;у;ж;а;)
б) відтворити слова і речення, пред'явлені за складами (де-воч-ка со-бі-ра-є цві-ти).
Особливо часто семантична дислексія зустрічається у УО та дітей із ЗПР.
Аграматична дислексія зумовлена недорозвиненням граматичного ладу мови, морфологічних та синтаксичних узагальнень. За цієї форми дислекції спостерігаються:
-зміна відмінкових закінчень і числа іменників (з-під листя, у товаришах, біля кішка)
-Неправильне узгодження в роді, числі і відмінку сущ. та дод. (Оповідання цікаве, веселу дітей)
- Зміна числа займенника (замість все - весь) і родових закінчень займенників (така місто, наша ракета)
-Зміна закінчень дієслів 3особи минулого часу (це був країна, вітер промчала)
-форми часу та виду дієслів (влетів-влітав, бачить-бачив)
Аграматична дислексія частіше зустрічається у дітей із системним недорозвиненням мови на синтетичному ступені формування навички читання.
Мнестична дислексія проявляється у труднощах засвоєння букв та недиференційованих замінах. Зумовлена порушенням процесіввстановлення зв'язків між звуком та літерою та порушенням мовної пам'яті. Діти не можуть відтворити послідовність з 3-5 звуків або слів, навіть якщо відтворюють, то порушують порядок їхнього слідування, пропускають, скорочують їх кількість. Порушення зв'язку між звуком і літерним чином найбільш яскраво проявляється на етапі оволодіння звукобуквенними позначеннями.
Оптична дислексія проявляється у труднощах засвоєння та у змішенні подібних графічно букв та їх взаємних замінах. Змішуються і взаємозамінні літери, як відрізняються додатковим елементом (Ш-Щ, З-В, Л-Д), так і складаються з однакових елементів, але розташовані в просторі (Т-Г, Р-Ь, Н-П).
Дана форма дислексії пов'язана з недорозвиненням оптико-просторових уявлень та оптико-просторового сприйняття, порушенням зорового гнозису, зорового аналізу та синтезу.
При органічному ураженні мозку може спостерігатися дзеркальне читання.
Тактильна дислексія спостерігається у сліпих дітей. В її основі лежать порушення диференціації букв азбуки Брайля, що тактильно сприймаються. У процесі читання спостерігаються змішання тактильно подібних літер, що складаються з однакової кількості точок і точок розташованих дзеркально. У таких дітей відзначається стрибкоподібність рухів пальців, незручність, зайві рухи.
Характеристика помилок:
При дислексії спостерігаються такі групи помилок:
1. Заміни та змішування звуків при читанні, найчастіше фонетично близьких звуків (дзвінких і глухих, африкатів та звуків, що входять до їх складу, та ін), а також заміни графічно подібних букв (X - Ж, П - Н, 3 - В та ін).
2. Літерне читання - порушення злиття звуків у склади і слова, літери називаються почергово, «бухштабуються» (р,а, м, а).
3. Спотворення звукоскладової структури слова, які виявляються у пропусках приголосних при збігу, приголосних та голосних за відсутності збігу, додаваннях, перестановках звуків, перепустках, перестановках складів та ін.
5. Аграматизм під час читання. Він проявляється на аналітико-синтетичному та синтетичному ступені оволодіння навичкою читання. Відзначаються порушення відмінкових закінчень, узгодження іменника та прикметника, закінчення дієслів та ін.
Симптоматика та перебіг дислексії залежить від її виду, ступеня виразності, етапу оволодіння читанням.