ДКДОУ дс №31 Казка - Що таке загальне недорозвинення мови (ЗНР)

Недорозвиненням мови прийнято вважати таку форму мовної патології, коли у дітей із нормальним слухом та інтелектом не сформовані такі компоненти мовної системи:

Фонетичні порушення характеризуються:

Відсутністю звуків мови;
Недиференційована вимова звуків мови;
замінами звуків;
Нестійким вживанням звуків у різних словах.

Лексичні порушення характеризуються:

Бідністю предметного словника. Це проявляється у незнанні слів ближнього побуту, частин предметів, тому діти що неспроможні назвати по картинкам низку доступних своєму віку слів;
Обмеженістю використання та підбору прикметників, дієслів;
Проблемою використання антонімів;
Недостатнім вживанням у словнику узагальнюючих понять.

Складові порушення характеризуються помилковістю передачі складової структури слів. Діти під час вимови складів допускають: перестановку складів, додають зайві склади, скорочують слова так, замість балерина — бареліну, місцеунівермаг — байдужий.

ОНР - це порушення комбіноване. Неповноцінна мовна діяльність накладає відбиток в розвитку вищих психічних функцій. У дітей відзначається нестійкість уваги, труднощі його розподілу, зниження пам'яті та продуктивності запам'ятовування, відстає у розвитку словесно-логічне мислення. Без спеціального навчання діти з ОНР насилу опановують аналіз і синтез, порівняння і узагальнення. Зазначаються й порушення у руховій сфері. Діти мають погана координація рухів, зниження швидкості, спритності, відзначається недорозвинення дрібної моторики. Однією з провідних ознак є пізніше виникненняПромови: перші слова з'являються близько 3-4 років, іноді і до 5 років. Мова аграматична та недостатньо фонетично оформлена. Найбільш виразним показником є відставання експресивної мови при відносно благополучному, на перший погляд, розумінні зверненого мовлення. Спостерігається іноді недостатня мовна активність. Однак ці діти досить критичні до свого дефекту. Неповноцінна мовна активність накладає відбиток формування у дітей сенсорної,- інтелектуальної і аффективно-вольовой сферы. Зазначається недостатність стійкості уваги, обмежені можливості його розподілу.

РІВНІ ВНР

Перший рівень мовного розвитку характеризується вкрай обмеженими мовними засобами спілкування. Активний словник дітей складається з невеликої кількості повсякденних слів, що нечітко вимовляються, звуконаслідувань. Широко використовуються вказівні жести та міміка. Діти користуються тим самим комплексом для позначення предметів, дій, якостей, позначаючи різницю значень інтонацією і жестами. Назви дій замінюють назвами предметів (відчиняти – «древ» (двері), і навпаки – назви предметів замінюються назвами дій (ліжко – «пат»). Характерна багатозначність вживаних слів.

Пасивний словник дітей ширший за активний. Відсутня чи є лише зародковому стані розуміння значень граматичних змін слова. Діти не в змозі розрізнити форми однини і множини іменників, що пройшов часу дієслова. форми чоловічого та жіночого роду, не розуміють значення прийменників.

Відмінною рисою мовного розвитку дітей цього рівня є обмежена здатність сприйняття та відтворення складової структури слова. Перехід додругого рівня мовного розвитку характеризується збільшеною мовною активністю дитини. Спілкування здійснюється у вигляді використання постійного, хоча досі спотвореного і обмеженого запасу загальновживаних слів.

На цьому рівні можливе користування займенниками, спілками, простими приводами в елементарних значеннях. Діти можуть відповісти на питання щодо картини, пов'язані з сім'єю, знайомими подіями навколишнього життя. Діти користуються лише простими пропозиціями, що складаються з 2-3, рідко 4 слів. Словниковий запас значно відстає від вікової норми: виявляється незнання багатьох слів, що позначають частини тіла, тварин та їх дитинчат, одягу, меблів, професій. щодо збереженої смислової, логічної пам'яті у дітей знижено вербальну пам'ять, страждає на продуктивність запам'ятовування. Вони забувають складні інструкції, елементи та послідовність завдання.

Зв'язок між мовними порушеннями та інші сторонами психічного розвитку зумовлює специфічні особливості мислення.

Діти з ОНР відстають від однолітків, що нормально розвиваються, у відтворенні рухового завдання за просторово-часовими параметрами, порушують послідовність елементів, пропускаю окремі елементи. Вони також відзначається недостатня координація пальців, кисті руки, недорозвинення дрібної моторики. Виявляється уповільненість, застрявання однією позі. Існує 3 рівня мовного розвитку ярі загальному недорозвитку мови. Кожен рівень має свої особливості.

Рекомендації батькам щодо корекції ГНР у дитини:

ЯК ЗДІЙСНЮЄТЬСЯ НАВЧАННЯ ДІТЕЙ З ОНР

Навчання дітей першого рівня мовного розвитку передбачає: розвиток розуміння мови; розвиток самостійної мови на основі наслідувальної діяльності; формування двоскладової простої пропозиції наоснову засвоєння елементарних словотворів.

Логопедичні заняття з безмовними дітьми проводяться невеликими підгрупами (2-3 особи) у формі ігрових ситуацій, що допомагає поступово формувати мотиваційну основу мови. При цьому використовуються персонажі лялькового театру, іграшки, тіньовий театр і т.д.

Навчання дітей другого рівня мовного розвитку здійснюється переважно у дошкільних групах для дітей з ГНР (з 4-річного віку). Корекція мовного дефекту з одночасним медикаментозним впливом при показаннях може періодично проводитися з урахуванням мовних стаціонарів, психоневрологічних санаторіїв (з 4-7 років — дошкільне відділення).

Діти третього рівня мовного розвитку в даний час складають основний контингент спеціальних дошкільних та шкільних установ. У віці 5 років вони зараховуються для виховання та навчання у старшу групу дитячого садка, з 6-7 років вступають підготовчий або 1 клас школи для дітей із тяжкими порушеннями мови.

Діти, які можуть бути умовно віднесені до верхньої межі третього рівня, за умови достатньої шкільної підготовки навчаються у загальноосвітній школі із обов'язковим відвідуванням логопедичних занять на шкільному логопедичному пункті.

Для досягнення найбільших результатів у навчанні та вихованні дитини з ГНР необхідна тісна робота всіх фахівців дитячого садка (логопеда, психолога, вихователів, молодшого вихователя) та батьків дитини.

Зазначаються обмежені можливості використання предметного словника, словника дій, ознак. Діти не знають назв кольору предмета, його форми, розміру, замінюють слова, близькими до змісту.

Спостерігаються помилки у вживанні прийменників чи прийменники опускаються взагалі.Розуміння зверненого мовлення другою рівні значно розвивається з допомогою розрізнення деяких граматичних форм. Це відноситься до розрізнення та розуміння форм однини і множини іменників і дієслів, форм чоловічого та жіночого роду дієслів минулого часу. Труднощі залишаються при розумінні форм числа та роду прикметників. Мова характеризується наявністю численних спотворень звуків, замін та змішувань. Порушено вимову м'яких і твердих звуків, шиплячих, свистячих, дзвінких, глухих («пат книга» - п'ять книг; «папутька» - бабуся; «дупа» - рука). Залишаються труднощі у засвоєнні звуко-слогової структури слова: перестановки та заміни складів, звуків («морашки» - ромашки; «кукіка»-полуниця).

Третій рівень мовного розвитку характеризується наявністю розгорнутої фразової мови з елементами лексико-граматичного недорозвитку. З огляду на щодо розгорнутої мови спостерігається неточне вживання багатьох лексичних значень. В активному словнику переважають іменники та дієслова. Недостатньо слів, що позначають якості, ознаки, стан предметів та дій. Невміння користуватися способами словотвору створює труднощі використання варіантів слів, дітям який завжди вдається підбір однокорінних слів, освіту нових слів з допомогою суфіксів і приставок. Нерідко вони замінюють назву частини предмета назвою цілого предмета.

У вільних висловлюваннях переважають найпростіші поширені пропозиції. Зазначаються помилки відповідно до іменників з іменниками, прикметників з іменниками на кшталт, числі, відмінку. Велика кількість помилок спостерігається у використанні як простих, і складних прийменників. Розуміння зверненої мови значно розвивається і наближається до норми. Зазначається недостатнєрозуміння змін значення слів, що виражаються приставками, суфіксами.