Досвіди з енергозбереження
ДОСВІТИ.
ЩО В КОРОБЦІ?
МЕТА: познайомити зі значенням світла, з джерелами світла (сонце, ліхтарик, свічка, лампа); показати, що світло не проходить через непрозорі предмети.
ОСНАЩЕННЯ: коробка з кришкою, в якій зроблено проріз; ліхтарик, лампа.
Дорослий пропонує дітям дізнатися, що в коробці (невідомо) і як виявити, що в ній (заглянути в проріз). Діти дивляться у проріз і зазначають, що у коробці темніше, ніж у кімнаті. Дорослий запитує, що потрібно зробити, щоб у коробці стало світліше (повністю відкрити проріз або відкрити кришку, щоб світло потрапило в коробку та висвітлило предмети всередині неї). Дорослий відкриває проріз, і після того, як діти переконуються, що в коробці стало світло, розповідають про інші джерела світла – ліхтарик та лампу, які по черзі запалює і ставить усередину коробки, щоб діти побачили світло через проріз. Разом з дітьми порівнює, у якому разі видно, і робить висновок про значення світла.
КОЛИ ЦЕ БУВАЄ?
МЕТА: зрозуміти, що джерела світла можуть належати до природного та рукотворного світу.
ОСНАЩЕННЯ: Ілюстрації пейзажів, подій у різні частини доби.
Діти заздалегідь разом із батьками спостерігають на вулиці за освітленістю у різні частини доби (ранок, день, вечір, ніч), за місяцем. Згадують свої спостереження та порівнюють освітленість сонцем та місяцем. Дорослий пропонує дітям виготовити модель (кругову діаграму) частин доби: підібрати колір (пояснюючи свій вибір ступенем білизни паперу та кольору) та розфарбувати сектори або проклеїти їх кольоровим папером. Діти підбирають ілюстрації (пейзажі та зображення режимних моментів) з кожної частини доби.
Чарівні промені.
МЕТА: зрозуміти, що освітленість предметазалежить від сили джерела та віддаленості від нього.
ОСНАЩЕННЯ: свічка, настільна лампа, два ліхтарики різної потужності.
Дорослий разом із дітьми висвітлює здалеку ліхтариком картину та пропонує дітям визначити зображення. Обговорює, чому погано видно; що зробити, щоб розглянути зображення краще (наблизити ліхтар або замінити його на сильніший). Діти пробують обидва варіанти, обговорюють результати і роблять висновок (освітленість залежить від джерела: чим він ближчий і сильніший, тим більше світла, і навпаки).
СВІТЛО НАКОЛО НАС.
МЕТА: визначити належність джерел світла до природного та рукотворного світу, призначення, деякі особливості будови рукотворних джерел світла.
ОБЛАДНАННЯ: картинки із зображенням джерел світла (сонце, місяць, зірки, місяць, світлячок, вогнище, лампа, ліхтарик), кілька предметів, які дають світла.
Дорослий пропонує дітям визначити, темно зараз чи світло, і пояснити свою відповідь (бачимо все, що довкола нас). З'ясувати, що світить зараз (сонце), що може висвітлити предмети, як у природі темно (лампа, багаття). Потім дорослий пропонує вибрати ті картинки, де зображені предмети, що дають світло; розділити їх у дві групи (рукотворний, природний світ). Продемонструвати дію скіпки, свічки, настільної лампи, ліхтарика. Порівняти результат (що світить яскравіше). Розкласти в такій послідовності картинки з їх зображенням. Розглянути особливості будови запропонованих предметів, обговорити призначення та особливості їх використання.
Цикл дослідів на тему: «ЕЛЕКТРИЧНІСТЬ»
«ЯК ПОБАЧИТИ БЛИЗНЮ?»
Мета: З'ясувати, що гроза - прояв електрики в природі.
Матеріал: Шматочки вовняної тканини, повітряна куля, рупор.
Проведення досвіду. Складені один на одного шматочки тканини діти натирають повітряною кулею (або пластмасовим предметом). Підносять до них рупор (для посилення звуку) та повільно роз'єднують тканину. З'ясовують, що сталося з тканиною під час натирання (вона наелектризувалася), з'явився тріск – прояв електрики).
«ЧОМУ Лампочка світить?»
Мета: Розуміти принцип роботи електроприладу.
Матеріал: Батарейка для ліхтарика (4,5В), тонкий дріт, маленька лампочка з припаяними проводами, іграшка «сова» з паперу.
Проведення досвіду. Діти розглядають іграшку зі схованою всередині батарейкою. Дорослий пропонує розгадати «секрет», чому очі цієї іграшки світяться. Діти виконують дії: розглядають джерело електрики, його пристрій, від'єднують лампочку, приєднують до клем тонкий дріт, пробують її на дотик. З'ясовують, що служить джерелом світла: у прозорій колбі знаходиться тяганина, коли приєднують батарейку, тяганина всередині розжарюється, починає світитися, від цього і лампочка стає теплою. Діти пояснюють, що так само діє електронагрівачі в електрочайнику та прасці.
Цикл дослідів на тему: «ТЕПЛО»
Досвід «ТЕПЛИЙ — ХОЛОДНИЙ»
Мета: ознайомлення з предметами, що по-різному проводять тепло; навчити визначати на дотик, який предмет найтепліший.
Матеріал: дерев'яні, металеві та пластмасові предмети.
Дії: предмети розташувати на сонячній стороні підвіконня. Через деякий час запропонувати дітям визначити тактильним способом, який із предметів нагрівся більше.
Висновок: металеві предмети нагріваються швидше.
Досвід «ДЕ ЖИВЕ ТЕПЛОТА?»
Мета: - закріпленняпоняття про джерела тепла (сонце, батарея, руки, полум'я свічки та ін.); демонстрація зміни агрегатного стану речовини, залежно від тепла.
Матеріал: пластилін за кількістю дітей, свічка, металева тарілка.
Дії: перед проведенням досвіду потримати пластилін у прохолодному місці. Потім дітям пропонується спробувати зліпити щось із нього. Діти міркують, що треба зробити із пластиліном, щоб з ним було зручно працювати. Дорослий пропонує їм скуштувати кілька варіантів, як зігріти пластилін (на сонці, на батареї, в руках, над полум'ям свічки).
Висновок:пластилін при нагріванні стає м'яким. При нагріванні над полум'ям свічки пластилін стає рідким. Це означає, що залежно від джерела тепла пластилін може бути в різному стані (твердий, м'який, рідкий).
Спостереження «КОМУ ПОТРІБНО ТЕПЛО?»
Мета: формування у дітей елементарних понять про важливість тепла та його значення в житті людини.
Дії: вихователь пропонує дітям на початку прогулянки визначити за своїми відчуттями, чи тепло їм. Після проведення рухливих ігор дорослий просить порівняти свої теплові відчуття із початковими. Потім дітям пропонується спостерігати за перехожими, рослинами, комахами та визначити, кому тепло, а кому холодно.
«ДОПОМОГИ Попелюшці»
Мета: формувати в дітей віком інтерес до експериментальної діяльності; закріплювати знання про статичну електрику.
Матеріал: 2-3 ємності з перемішаним перцем та цукром, вода, сито, олівці або дерев'яні палички.
Проведення досвіду. Уявна ситуація. «Уявіть собі, що Зла Мачуха придумала Попелюшці нове завдання: перемішала перець із цукром і веліла встигнути розділити їх доранку. Бідолашна Попелюшка не знає, як це зробити. Чи зможемо ми їй у цьому допомогти?
Варіант 1. Можна використовувати воду.
Досвід 1. Вода додається в одну з ємностей: цукор розчиняється, перець спливає на поверхню води або, намокнувши, розташовується в її товщі. (Діти приходять до висновку, що цей варіант не годиться: цукор розчиняється).
Варіант 2. Можна використовувати дрібне сито.
Досвід 2. Вміст із другої ємності висипається в сито і просівається. (Діти роблять висновок, що цей спосіб також невдалий, тому що дрібні частинки перцю погано проходять через отвори сита і затримуються в ньому).
Варіант 3. Якщо діти самі не згадають про існування статичної електрики, то вихователь за допомогою навідних питань нагадує їм про це явище.
Досвід 3. Діти потирають олівці (дерев'яні палички) об своє волосся і торкаються суміші. До електризованих предметів швидко прилипає перець. Діти акуратно його зсипають в іншу ємність. (Перець легший за цукор, тому вільно прилипає до паличок під дією електрики).
«ОЖІЛІ ВОЛОССЯ».
Мета: познайомити дітей із проявом одного виду електрики.
Матеріал: гребінець.
Проведення досвіду. У гості приходить дитина з іншої групи і показує дітям фокус: дістає з кишені гребінець, потирає нею про свою вовняну сорочку, торкається волосся. Волосся «оживає», стає «дибом».
Питання дітям: «Чому так відбувається?» (Волосся «оживає» під дією статичної електрики, що виникає через тертя гребінця з вовняною тканиною сорочки).