Джон Холт
Джон Холт – американський педагог двадцятого століття, батько анскулінгу, розробник альтернативних методик навчання, захисник прав дітей. Широко відомий серед хоумскулерів своїми книгами, присвяченими навчанню дітей.
У міру поглиблення в текст, багато що починає здаватися знайомим – і ось тут на вас може обрушитися страшне відкриття: не так багато й змінилося з шістдесятих! А в деяких моментах можна запросто побачити подібність із самим собою – з батьком, який так чи інакше бере на себе роль наставника, вчителя власної дитини. Тому так важливо знати те підводне каміння, яке заважало не тільки нам, а й попереднім поколінням, щоб використати цей досвід собі на благо.
Всі записи згруповані за темами та розділені на чотири розділи:
- Стратегія (хитромудрі методи ухилення школярів від вимог вчителів);
- Страх та невдачі (взаємозалежність страху та неуспішності у дітей);
- Навчання всерйоз (різниця між ймовірними знаннями дітей та реальними);
- Недоліки сучасної школи (аналіз причин невдачі шкільного підходу).
Вимоги до вчителя
Холт - сам педагог-практик з багатим досвідом - сформулював вимоги до вчителя:
«Педагог насамперед має постаратися приготувати місце – фізичний, інтелектуальний та емоційний простір, – у якому учні отримають гарну нагоду вести порівняно цікаве життя. Головне завдання вчителя – побачити, чим займаються учні у цьому просторі. Нам потрібно дізнатися наших учнів якнайкраще, і найкраще можна досягти цього не за допомогою їхніх особистих справ, заповнених псевдонаучними психологічними діагнозами та довгими списками їхніх недуг, адаючи учням певну свободу думки, промови та дій, наскільки дозволено у школі, та був вивчивши їх вчинки.»
Батьки, які навчають дітей вдома, як правило, справляються з цією роботою краще, оскільки у них є час – і бажання – дізнатися про своїх дітей, їхні інтереси та «сигнали», якими вони показують та виражають свої емоції.
Холт описує звичайних уроків, докладно розглядаючи поведінку дітей та демонструючи справжній індивідуальний підхід, тож деякі персонажі до кінця книги стають майже рідними.
У книзі проілюстровано ідею дитячої неуспішності – а саме, різні страхи, такі як страх перед скоєнням помилки, невдоволенням вчителя, глузуваннями однокласників тощо.
«Доблесний і рішучий загін мандрівників, який, як мені здавалося, я вів до довгоочікуваної мети, виявився не більше, ніж групою каторжан, ланцюжком скутих один з одним, змушених під страхом покарання рухатися до невідомої для них мети по нерівній стежці, що ледве проглядається вперед ».
Небезпеки домашньої школи
Але чи тільки школи стосуються цих проблем? Найчастіше, дбайливі батьки роблять усе можливе, щоб навчання відбувалося у безпечній обстановці – у наш час добре відома думка, що розвиток відбувається з точки спокою. То чому ж неможливо виключити ці страхи? Чому я знову і знову зустрічаю домашніх дітей, які так само кажуть: «Я не знаю» зі страхом в очах, не в змозі відповісти на якесь безневинне запитання?
Може, виною тому не сама школа, а оцінний, контролюючий підхід, який легко переносять додому? І батьки з кращих спонукань, найчастіше мимоволі, самі заручники і жертви подібного підходу в дитинстві, копіюють те, що чули колисьвід своїх вчителів чи батьків. У цьому криється небезпека для всіх нас, і вона нікуди не зникає з відходом зі школи.
«Тут вона задумалася, вивчаюче зиркнула на мене і сказала: «Хвилинку! Щось не те!" Зірвалася з місця, принесла олівець і папір і почала вирішувати. 2 * 76 = 152. Це був дуже важливий момент, коли вона сказала: «Хвилинку!» До неї дійшло, що ми повинні шукати відповідь не за принципом: «Правильно чи неправильно?», а за принципом: «Чи має це сенс?», і тоді ми можемо заздалегідь сказати, яка відповідь буде свідомо неправильною, тому що несумісна з тим , Що ми знаємо точно».
Наочність
Особливо книга буде цікава батькам, чиї діти які мають труднощі з математикою (хоча деяка частина стосується й навчання грамоти). Автор докладно описує завдання, що добре ілюструють дитячий хід думок під час вивчення арифметичних дій, дробів тощо. Докладно у книзі описано використання паличок Кюїзенера: дітям важлива наочність математичних понять насамперед запровадження теоретичних поглядів на них.
«Я якось запитав Моніку, скільки третіх частин міститься загалом. Вона відповіла: «Дивлячись яке ціле – велике чи ні». Цікаво було б знати, скільки наших учнів потай поділяє це переконання? Вголос вони цього не скажуть, не можна, але про себе.
Іноді Пат виявляє здоровий глузд у розумінні дробів. Я запитав її: «Ти воліла б з'їсти одну третю чи одну четверту частину чогось?» Вона миттєво відреагувала: «Дивлячись чого…»
Холт виявляє слабкі місця стандартних шкільних завдань, закритих завдань, і відверто ділиться як своїми вдалими знахідками, а й хибними. Він шукає сенсу в навчанні дітей, і так само вчить дітей самих шукати і бачити сенс у всьому.
«Якщо дітипочинають відчувати, що всесвіт не має сенсу, це може виникнути тому, що слова, які ми говоримо про неї, здаються безглуздими, або, принаймні, є суперечності між тим, як ми відчуваємо всесвіт і як про нього говоримо. Одне з основних завдань, що стоять перед вчителями, – дати дітям інструмент – мову, щоб навчатися, думати і говорити про світ, у якому ми живемо. Точніше, ми намагаємося допомогти їм удосконалювати інструмент, який вони вже мають».
Книга застерігає від зайвого захоплення «учительством»: «Винахідні вчителі, «талановиті» вчителі, вчителі-новатори, які вигадують нові та кращі методи навчання, можуть завдавати учням стільки ж шкоди, як вчителі-традиціоналісти, які чіпляються за підручники, – вчити, вчити до безкінечності.
Винахідники розумних методик дотримуються думки, що якщо завдяки одній ідеї вдається чомусь навчити, то завдяки сотні хороших ідей вдасться навчити в сто разів більшого. Нічого подібного. Сотні хороших ідей здатні зупинити навчання».
Успіхи та невдачі
Автор розглядає нав'язувані дітям поняття «успіху» і «невдачі», намагається боротися з оціночністю своїх слів, дивується власними забобонами і намагається діяти, перебуваючи на боці дитини.
«Переконання, що діти не навчатимуться без нагород та покарань ззовні, або, говорячи на вульгарному жаргоні біхевіористів, без «позитивних та негативних підкріплень», створює всі умови для того, щоб перетворитися на пророцтво. Якщо довго і нудно навіювати дітям, що це істина, вони й самі повірять у це. Багато хто говорив мені: «Якщо ми не примушуватимемо дітей, самі вони нічого не зроблять». І що ще гірше, вони додавали: «Якби мене не примушували діяти, я б нічого неробив». Це філософія раба».
І нехай вас не бентежить часом грубувата мова оповідача - фраза «тупі учні» звучить не прикро, якщо всерйоз задуматися про те, хто їх «затупив», а про це сказано багато і не соромлячись у висловлюваннях:
«Ми не повинні вивчати людей кмітливості. Вони спочатку кмітливі. Ми маємо лише перестати робити їх тупими».
Причина дитячих невдач
Саме шкільний підхід, в очах Джона Холта, є головною причиною дитячих невдач, вбиваючи їхню природну цікавість і змушуючи виконувати масу механічної роботи з заучування та відтворення готових формул, «кулінарних рецептів». Нудьга – ворог розвитку, якщо це нудьга шкільна, що лицемірно видається за навчання чомусь життєво важливому.
Понад 50 років тому, як і сьогодні, звучали слова батьків, які сумніваються в тому, чи потрібно щось міняти в шкільній системі:
«Нещодавно одна мама сказала мені: «Я думаю, ви помиляєтеся, намагаючись зробити навчальний процес цікавим для дітей. Зрештою, у житті їм доведеться більшу частину часу займатися не тим, що їм подобається, і що раніше вони до цього звикнуть, то краще».
Ми часто чуємо – мовляв, варто привчати дітей до ранньої самостійності, суворого режиму, жорстких шкільних вимог, часом неприємної їм компанії людей та багато іншого, адже рано чи пізно сувора дійсність змусить з цим зіткнутися! У відповідь можете сміливо цитувати Холта:
«Хіба життя – це лише нудна робота та нескінченна низка тужливих обов'язків? Хіба освіта зводиться до того, щоб підготувати до такого майбутнього? Природніше було б почути: «Я прогав шанс зробити своє життя значним і щасливим, так що, будь ласка, навчіть моїх дітей краще, щоб у них була не такачастка, як у мене».
Альтернатива
Що ж пропонує нам педагог як альтернативу школі?
«Тепер я перестав вірити, що школа – відповідне та найкраще місце для вільного навчання. Найкраще для цього місце – гуща життя. Якщо ми організуємо у кожному районі (можливо, в будівлях колишніх шкіл) центри вільного навчання, клуби з добрими бібліотеками, музичними салонами, театрами, спортивними залами, ними зможуть користуватися як дорослі, так і діти. Ми робимо жахливу помилку, хоч і з кращих спонукань, відокремлюючи дітей від дорослих та від решти життя. Наше нагальне завдання – усунути ці бар'єри, які ми ж і поставили».
Книга з розряду класики, що не старіє, обов'язкова до прочитання кожним відповідальним батька.
Мама трьох дітей (двох хоумскулерів та одного дошкільника), педагог та арт-терапевт. Автор програми для дошкільнят та молодших школярів, творчих та навчальних занять. Ведучий ведучий "Мумі-школи" одного дня та зустрічей сімейного клубу "Мумі-дім".