Екскурсія до природи як форма організації екологічного виховання дошкільнят
«Бідна дитина, якщо вона виросла не зірвавши польової квітки,
не пом'явши на волі зеленої трави! Ніколи воно не розвинеться
тією повнотою та свіжістю, до якої здатна душа людська».
Природа постійно оточує дитину, дуже рано входить у її життя. Маля починає знайомитися з нею ще до того, як скаже перші слова, зробить перші самостійні кроки, відкриє першу книгу.
Він зосереджено розглядає іграшки, що зображують півня, рибку, квітку, кумедне жабка.
На прогулянці уважно стежить, як вітер розгойдує гілки дерев, проводжає поглядом птаха, що летить у небі.
У дитини рано з'являється прагнення активного пізнання природи. Вона приваблива для нього завдяки своєму яскравому світові, який дає малюку багато яскравих вражень, викликає радісні переживання.
Ознайомлення вихованців із рідною природою через екскурсії – перші кроки у пізнанні рідного краю, виховання любові до Батьківщини.
Екскурсії - один із видів занять та основна форма організації роботи з екологічного виховання, одна з трудомістких та складних форм навчання. Проводяться екскурсії поза дошкільною установою. Це свого роду заняття просто неба.
Перевага екскурсій у тому, що вони дозволяють у природній обстановці познайомити дітей з об'єктами та явищами природи.
На екскурсіях діти знайомляться з рослинами, тваринами та умовами їх проживання, а це сприяє утворенню первинних уявлень про взаємозв'язки у природі. Екскурсії сприяють розвитку спостережливості, виникненню інтересу до природи.
Велика роль екскурсій у естетичному вихованні дітей. Краса природи, що їх оточує, викликає глибокі переживання, сприяє розвитку естетичних почуттів. Екскурсії доприроду пов'язані з перебуванням дітей повітря, з рухом, що сприяє зміцненню здоров'я. Перебуваючи в лісі, на березі річки, діти збирають різноманітний матеріал для подальших спостережень та робіт у групі, у куточку природи (рослини, гілки дерев та чагарників, черепашки тощо).
Як писав В. А. Сухомлинський, у дитини необхідно виховувати любов «до всього, що не може жити без лагідної людської руки, без чутливого людського серця. Йдеться про любов до живого і беззахисного, слабкого та ніжного».
При розробці екскурсії важливо ставити та вирішувати комплекс завдань виховного, освітнього та розвиваючого характеру.
При плануванні системи екскурсій необхідно також дотримуватись наступних принципів:
- екскурсії у природу мають забезпечити початкове цілісне сприйняття предметів та явищ природи;
- повторні екскурсії слід проводити тоді, коли у об'єктах, що спостерігаються, відбуваються помітні зміни;
- розширення змісту знань, запропонованих дітям на наступній екскурсії має здійснюватися з допомогою розширення кола предметів і явищ, що спостерігаються, а також за рахунок поглиблення та конкретизації інформації про вже знайомі предмети та явища;
- має простежуватися чіткий взаємозв'язок між спланованими екскурсіями до природи;
- на екскурсіях виховні, навчальні та розвиваючі завдання мають вирішуватись у єдності.
Моя підготовка полягають, перш за все, у визначенні мети екскурсії та відборі програмного змісту. Намічаючи екскурсію, виходжу з вимог програми та особливостей навколишньої місцевості.
Підготовка дітей починається із повідомлення мною мети екскурсії. Хлопці повинні знати, куди підуть, навіщо дізнаються, що треба зібрати.
Вихованціповинні знати, що екскурсія - це заняття, яке проводиться не в групі, а в природі та на сільськогосподарському об'єкті, тому на екскурсії необхідно бути дисциплінованим та уважним. Я нагадую дітям правила поведінки на вулиці.
Під час підготовки до екскурсії звертаю увагу на одяг дітей. Діти повинні бути одягнені зручно, відповідно до погоди та сезону.
До екскурсії я готую екскурсійне спорядження та обладнання для розміщення зібраного матеріалу у куточку природи, іноді із залученням дітей. Це сприяє збудженню в них інтересу до майбутньої екскурсії. Все обладнання знаходиться у певному місці. Перед екскурсією я ретельно продумую, який матеріал зібрати для подальшої роботи в групі та яке обладнання у зв'язку з цим взяти із собою.
Проводиться робота після екскурсії. Знання, отримані на екскурсії, розширюються та закріплюються на заняттях, в іграх, у спостереженнях у куточку природи за принесеними об'єктами. Відразу після повернення з екскурсії зібраний матеріал ми з дітьми розміщуємо в куточку природи (рослини ставимо у вази, в квіткові горщики.
Через 2-3 дні після екскурсії проводжу заняття з використанням роздавального матеріалу, малювання, ліплення, дидактичні ігри з природним матеріалом, читаю художню літературу, заслуховую розповіді дітей про те, де були і що бачили. На закінчення проводжу узагальнюючу бесіду.
Організовуючи роботу з батьками, я використовую різні прийоми: анкетування, спільну творчість дитини з батьками, домашні завдання (намалювати, придумати розповідь, спостерігати), виступи на батьківських зборах, індивідуальні бесіди.
Я радила батькам більше бути на природі, докладно відповідати на дитячі запитання, розглядати, грати.
Таким чином,екскурсії в природу є ефективним засобом виховання та навчання, оскільки в їхньому процесі здійснюється гармонійний розвиток усіх сторін особистості вихованця. Але оздоровче, виховне та розвиваюче значення для дітей матимуть лише ті екскурсії до природи, які правильно підготовлені та організовані. Найчастіше враження про рідну природу, отримані в дитинстві залишають незабутній слід у душі дитини, а іноді визначають інтереси та симпатії людини на все життя.
В результаті виконаної роботи я наголошую, що систематичне проведення екскурсій, прогулянок у природу, відбір об'єктів для спостережень, поступове ускладнення освітнього матеріалу, його повторення дають змогу закріпити початкові уявлення дітей про природу, встановити причинний зв'язок між явищами.
Змінилася поведінка дітей. Вони стали більш уважними стали дбайливіше ставитися до природи, до всього живого, дбати про тих, хто поруч, виявляти співчуття та надавати допомогу.
Послідовнішими та цікавішими стали розповіді дітей, розширився їхній словниковий запас, багатшими стала їхня творча уява.
У розмовах та оповіданнях діти частіше стали користуватися правильними та точними назвами квітів, грибів, ягід, тварин.
Я проводила діагностування знань дітей та з'ясувала, що у дітей сформувався певний запас знань про рослини та тварини, розшилося уявлення про працю людей, про професії, про значення охорони природи. У дітей з'явилася допитливість і спостережливість, став зростати інтерес до природи, рідного краю, рідного міста.
Досвід показав, наскільки важливо самому вихователю бути зацікавленим, володіти багатством рідної мови, постійно поповнювати запас знань, бути прикладом для своїх вихованців.
Список літератури
1. Каменєва Л.А. Як знайомити дошкільнят із природою. Авт. Каменєва Л.А., А.К.Матвєєва, Л.М.Маневцова та ін - М.: Просвітництво, 1983р.
2. Маневцова Л. М. Листок на долоні. - СПб.: Дитинство-Прес, 2004р.
3. Маневцова Л.М. Світ природи та дитина/під ред. Л.М. Маневцової, П.Г. Саморукової. - СПб.: Вид-во «Акцидент», 1998р.
4. Ніколаєва С.М. Методика екологічного виховання дошкільнят. - М: Академія, 2001р.