Експериментальна робота щодо виявлення впливу стилю педагогічного спілкування на якість
Констатуючий етап експерименту: психологічна діагностика педагогічного колективу на виявлення якості педагогічної взаємодії у системі «вчитель-учень»
У сучасній вітчизняній системі освіти велика увага приділяється якості взаємодії педагога та учня. У зв'язку з тим, що у всіх освітніх програмах є елементи розвитку та проблемного навчання, спілкування вчителя та учня посідає тут чільне місце. Найчастіше результат освоєння тієї чи іншої програми залежить не тільки від дитини, а й від досвідченого наставника. Педагог повинен мати низку позитивних якостей, які сприятимуть реалізації найефективнішої технології взаємодії: особистісно-орієнтованої.
Можна виділити три найважливіші інтегровані властивості особистості педагога, які в основному визначають успішність в особистісно-орієнтованій взаємодії:
Соціально - педагогічна орієнтація-усвідомлення педагогом необхідності відстоювання інтересів, прав дитини всіх рівнях педагогічної діяльності.
Рефлексивні здібності, які допомагають педагогові зупинитися, озирнутися, осмислити те, що він робить, не нашкодити!.
Методологічна культура – система знань та способів діяльності, що дозволяють грамотно, усвідомлено розвивати свою діяльність в умовах вибору освітніх альтернатив; одним із важливих елементів цієї культури є вміння педагога мотивувати діяльність своїх вихованців [19].
Звідси випливає, що до педагога освітньої установи пред'являється низка вимог, які він повинен враховувати під час здійснення своєї професійноїдіяльності.
Важливим є те, що якість педагогічної взаємодії багато в чому визначається саме особистістю педагога.
Відповідно до наведених вище властивостей особистості виникла потреба у проведенні психологічної діагностики на виявлення якості педагогічної взаємодії в системі «вчитель-учень».
Базою для проведення констатуючого етапу експерименту було обрано МАОУ Ліцей №17 Ставрополя.
Виховний процес МАОУ ліцею № 17 м. Ставрополя було представлено цивільно-патріотичним, художньо-естетичним, фізкультурно-оздоровчим, психолого-педагогічним, профорієнтаційним, моральним, екологічним напрямами педагогічної діяльності, які допомагають сформувати успішну, конкурентоспроможну толерантну. У даній освітній установі розроблені та апробовані цивільного та патріотичного виховання на базі військово-патріотичного клубу «Воїн», програма з виховання толерантної свідомості та протидії поширенню екстремістських поглядів серед учнів ліцею, програма з формування уявлень у учнів про здоровий спосіб життя, реалізація », спрямовану формування законослухняної поведінки в учнів ліцею.
Для оперативного, надійного та гнучкого отримання управлінської інформації МАОУ ліцей № 17 м. Ставрополя використовує ресурси INTERNET (електронну пошту, освітні та управлінські сайти та портали), факс. У МАОУ ліцеї № 17 м. Ставрополя систематично проводяться моніторинги «Навченість та якість знань учнів МАОУ ліцею № 17 м. Ставрополя», «Професійна компетентність кадрового складу», «Моніторинг ІКТ – компетентності кадрового складу».
Школа I ступеня реалізує програми «Школа – 2100»,«Гармонія» та традиційне навчання.
У школі ІІ ступеня було запроваджено передпрофільну підготовку за такими напрямами: математичне, природничо-наукове, технологічне, поглиблене вивчення української мови, поглиблене вивчення історії.
Констатуючий етап експерименту включав проведення низки методик виявлення якості педагогічного взаємодії у системі «учитель-учень». Були використані: методика «Самооцінка професійних якостей педагога», тест «Стилі педагогічного спілкування», Тест визначення конфліктності [20].
Для діагностики було обрано групу педагогів МАОУ Ліцей №17 у кількості 10 осіб: 5 педагогів початкової школи та 5 педагогів середньої та старшої ланки.
Методика «Самооцінка професійних якостей педагога» спрямовано визначення ступеня відповідності професійних якостей у реальній професійній діяльності педагога. Випробуваним пропонувалося прочитати наведені в бланку твердження і оцінити, якою мірою кожне з них відповідає їхній професійній діяльності, за наступною шкалою: завжди проявляється, дуже часто, часто, не часто, іноді, рідко, ніколи не виявляється. При відповіді на бланку необхідно було поставити точку або хрестик на перетині вертикальної лінії номера затвердження та горизонтальної лінії оцінки. Потім з'єднати прямими лініями всі відмітки. При обробці результатів кількість балів визначалося так: завжди - 7, дуже часто - 6, часто - 5, не часто - 4, іноді - 3, рідко - 2, ніколи - 1.
Після обробки результатів показники порівнювали з ідеальною оцінкою 7 балів [20].
Тест «Стилі педагогічного спілкування» спрямовано виявлення тенденцій до стилів педагогічного спілкування. Як неодноразово зазначалося втеоретичної частини правильно вибраний стиль педагогічного спілкування впливає на якість педагогічної взаємодії в системі «вчитель-учень». Випробуваним пропонувалося уважно прочитати питання, проаналізувати свої думки, переваги і вибрати відповідний варіант відповіді. На бланку під номером питання слід було поставити хрестик у клітинці обраного варіанта відповіді. Тест складався з 10 питань, які мали проблемний характер. До питань надавалося три варіанти відповіді, які пропонували вирішення цієї проблеми. Кожне питання методики дозволяє проаналізувати стиль педагогічного спілкування за різними показниками:
Сприйняття ставлення дитини до вчителя.
Вибір професійного впливу.
Реакція на успішну, успішну дію дитини.
Реакція помилку.
Включеність у діяльність дітей.
Ставлення до почуттів дітей.
Ставлення до співпраці з дітьми.
Сприйняття активності дітей.
Облік потреб дітей.
Ставлення до дітей загалом
В результаті сума балів за тестом дозволяє говорити про виразність того чи іншого стилю педагогічного спілкування.
25-30 балів – перевага демократичного стилю;
10 -19 балів – вираженість ліберального стилю спілкування.
Виявлений власний рівень розвитку професійно-особистісних якостей та стиль педагогічного спілкування порівнювався із середніми значеннями зазначених параметрів, а також із високою нормою. Надалі знання себе має послужити основою для ефективної роботи педагога.
Тест визначення конфліктності використовувався з визначення ступеня конфліктності педагога, що може погіршити якість педагогічного взаємодії. У тесті використані діагностичніпоказники, які є найстійкішими протягом усього життя людини.
Випробуваним пропонувалося 4 завдання, під час виконання яких виявлялося домінуюче становище лівої чи правої руки:
Переплетіть пальці рук і зауважте, який палець виявляється зверху.
Приціліться, вибравши ціль, і визначте, яке око у Вас ведучий.
Переплетіть на грудях руки («наполеонівська поза») і зауважте, яка рука виявиться зверху.
Перевірте, яка рука при аплодуванні виявляється зверху.
Відповідно до результатів можна зробити висновок про належність до певного типу особистості, який має або не має схильності до конфліктної поведінки.