Експериментальне дослідження емоційної сфери дітей дошкільного віку
Лаврентьєва М. В.
Методи та методики дослідження
Одним із найважливіших компонентів морального розвитку дітей є розвиток емпатії як здатності людини до співчуття іншим людям та співпереживання з ними, до розуміння їх станів. Деякі дослідники відносять прояви емпатії у дітей до 1,5-2 років, коли дитина прагне втішити засмучену людину, найчастіше роблячи це неадекватними способами: наприклад, пропонує цукерку дитині, яка впала і забилася. При цьому подібна поведінка проявляється по відношенню до тих людей, яких діти добре знають - батьків, близьких родичів, вихователів, друзів. Хоча це, швидше за все, не є емпатією у сенсі цього терміну.
Відомий вітчизняний психолог А. В. Запорожець виділяє наступну динаміку емпатійного процесу: від співпереживання до співчуття до реального сприяння.
Таким чином, розвиток емпатії включає три компоненти:
- когнітивний (я знаю, що може відчувати інший у цій ситуації),
- емоційний (я співчуваю йому),
- Поведінковий (я роблю щось, що може відбитися на почуттях іншого, покращить його стан).
У нашому повсякденному житті всі три компоненти злиті.
Вивчення емоцій дитини грає велику роль у виявленні причин поведінки дитини, дозволяє визначити її ставлення до світу. Особливості емоційно-вольової регуляції у дошкільнят добре проявляється у грі, тому проведення експерименту було обрано такі методи: (спостереження, експеримент; розмова; аналіз продуктів діяльності дітей, методи математичного аналізу та статистики) і методики.
Методика 1. Вивчення емоційних реакцій в дітей вікомна смішні зображення.
Діагностичний матеріал: картинка з безглуздим зображенням.
Дослідження проводиться індивідуально з дітьми 4 - 7 років. Експериментатор показує дитині картинку та пропонує знайти невідповідність. У протоколі фіксують відповіді дитини, її емоційні реакції.
Методика 2. Вивчення емоційного ставлення до моральних норм.
Діагностичний матеріал: Картинки із зображенням ситуацій, що підлягають моральній оцінці.
Дослідження проводиться індивідуально з дітьми 3-6 років. Експериментатор показує дитині картинку і просить розповісти про цю картинку. Можна полегшити відповідь, запитавши: «Скажи, хто вчинив добре, а хто вчинив погано».
Обробка даних: У протоколі фіксують відповіді дитини, її пояснення, емоційні реакції. Якісний аналіз полягає в оцінці адекватності емоційних реакцій дитини на моральні норми.
Діагностичний матеріал: Питання та життєві ситуації.
Проведення дослідження: Спочатку за дітьми 3-7 років спостерігають у різних видах діяльності. Потім проводять індивідуально 2 серії.
Перша серія. Експериментатор ставить дитині питання:
1. Чи можна сміятися, якщо твій товариш упав? Чому?
2. Чи можна кривдити тварин? Чому?
3. Чи потрібно ділитись іграшками з іншими дітьми? Чому?
4. Якщо ти зламав іграшку, а вихователь подумав на іншу дитину, чи треба сказати, що це винен? Чому?
5. Чи можна шуміти, коли інші відпочивають? Чому?
6. Чи можна битися, якщо інша дитина відібрала в тебе іграшку? Чому?
Друга серія. Дитині пропонують закінчити кілька ситуацій.
1. Маша та Свєта прибирали іграшки. Маша швидко склала кубики вкоробки. Вихователь сказав: «Маша, ти зробила свою частину роботи. Якщо хочеш, йди грай або допоможи Свєті закінчити прибирання». Маша відповіла… Що відповіла Маша? Чому?
2. Петя приніс у дитячий садок нову іграшку – самоскид. Всім дітям хотілося погратись із цією іграшкою. Раптом до Пети підійшов Сергій, вихопив машину і почав грати з нею. Тоді Петя… Що зробив Петя? Чому?
3. Катя та Віра грали в цятки. Катя тікала, а Віра наздоганяла. Раптом Катя впала. Тоді Віра… Що зробила Віра? Чому?
4. Таня та Оля грали у «дочки-матері». До них підійшов маленький хлопчик і попросив: "Я теж хочу грати". "Ми тебе не візьмемо, ти ще маленький", - відповіла Оля. А Таня сказала... Що сказала Таня? Чому?
5. Коля грав у «конячки». Він бігав і кричав "Але, але, але!" В іншій кімнаті мама укладала спати його маленьку сестричку Світлану. Дівчинка ніяк не могла заснути та плакала. Тоді мама підійшла до Колі і сказала: «Не галасуй, будь ласка. Світла ніяк не може заснути». Коля їй відповів… Що відповів Коля? Чому?
6. Таня та Мишко малювали. До них підійшов вихователь і сказав: «Молодець, Таня. Твій малюнок вийшов дуже добрим». Мишко теж подивився на Танин малюнок і сказав… Що сказав Мишко? Чому?
7. Сашко гуляв біля будинку. Раптом він побачив маленьке кошеня, яке тремтіло від холоду і жалібно нявкало. Тоді Сашко… Що зробив Сашко? Чому?
Аналіз експериментальних результатів показав, що справжня емпатія передбачає як високу емоційну чутливість, а й високий рівень розуміння. На основі співпереживання та співчуття виникає імпульс до сприяння іншому, який спонукає дитину до конкретних вчинків.
Деякі рекомендації щодо розвитку емоційної сфери дошкільника.
Моральний розвиток та вихованнядитини необхідно починати саме з розвитку емоційної сфери, оскільки ніяке спілкування, взаємодія нічого очікувати ефективним, якщо його учасники неспроможні, по-перше «читати» емоційний стан іншого, а по-друге, керувати своїми власними емоціями. Розуміння своїх емоцій і почуттів також є важливим моментом у становленні особистості людини, що росте.
При всій простоті, що роздається, і передача емоцій – досить складний процес, що вимагає від дитини певних знань, певний рівень розвитку. Адже чим більше дитина знає, які бувають емоції, тим точніше вона зрозуміє стан іншого.
Псковським дошкільним психологом Р. Р. Калініною розроблено та апробовано програму розвитку особистості дошкільника «В гостях у Попелюшки».
Ця програма умовно поділена на три блоки:
Блок 1. Розвиток емоційної сфери (когнітивний та емоційний компоненти).
Блок 2. Знайомство з моральними характеристиками характеру (поведінковий компонент).
Блок 3. Розвиток комунікативних здібностей (узагальнюючий тренінг)
Досвід роботи з дошкільнятами показує, що починати знайомити дітей з емоціями можна з чотирирічного віку (у середній групі або у другому півріччі молодшої групи після завершення адаптаційного періоду): діти засвоюють необхідні поняття, їхній словниковий запас поповнюється словами, що позначають емоції, хоча саме слово «емоція не вводиться, воно замінюється більш доступним для дітей цього віку поняттям «настрій». І, звичайно, вони з величезним задоволенням виконують практичні завдання, грають.
Знайомство з моральними рисами характеру допоможуть дитині задуматися про моральні та аморальні якості, відрізняти хороше від поганого, відчути на собі зарозумілість і доброту.Несмілива дитина намагається бути сміливою, а агресивна – доброю.
Атмосфера довіри та дружнє прихильність до дитини дають можливість розкрити її внутрішній світ, дозволяють навчитися ділитися своїми проблемами, а вихователям дізнатися та відкрити для себе дитину.