Елементи графічної грамоти під час уроків технології
З досвіду навчання учнів застосування графічної документації та раціональної розмітки.
Способи зображення деталей на папері. Як по заданому технічному малюнку, ескізу, кресленню виготовляти деталі та вироби.
Елементи графічної грамоти під час уроків технологии
Автор: Лаптєв Георгій Георгійович – вчитель технології ЗОШ №22 п. Беркакит, Нерюнгринського району Республіки Саха (Якутія)
У середній школі курс «Креслення» вивчається у 9-му класі. Але вже в 5 класі учні за час навчання на уроках технології повинні отримати уявлення про порядок читання та виконання технічних малюнків, ескізів і креслень (у тому числі і складальних), деталей призматичної форми в одній, двох і трьох проекціях. ескізу, креслення виготовити прості деталі та вироби. Тому на вчителя технології покладається відповідальність за формування у школярів правильних навичок складання та читання графічної документації. Понад те, від перших занять з графічної грамоти до навчальних майстерень багато в чому залежить їх ефективність трудового навчання.
Розповім про свій досвід навчання учнів застосування графічної документації та раціональної розмітки.
Знайомство школярів з елементами графічної грамоти відповідно до приблизного тематичного планування починаю на перших заняттях. Основним способом роботи є розмова. Вчителю важливо виявити, що засвоїли учні під час уроків технології та математики у початковій школі, які знання вони набули під час гурткових занять. Урок зазвичай починаю з демонстрації одного-двох зразків виробів, які виготовлятимуться у майстернях на наступних заняттях. Задаю питання: «Що потрібно знати, щобвиготовити подібні деталі (вироби)?» Як правило, хлопці відповідають, що для цього треба знати розміри окремих елементів виробів, мати креслення.
Узагальнюючи відповіді, наголошую, що на підприємствах жодної деталі не виготовляють без креслень. Креслення – це мова техніки. Задаю друге запитання: "Які ви знаєте способи зображення деталей на папері?" Допомагаю учням сформулювати відповідь: кожен виріб (деталь) можна зобразити у вигляді звичайного чи технічного малюнка, ескізу чи креслення.
За допомогою слайдів демонструю заздалегідь підготовлені звичайний та технічний малюнки деталі. При цьому питаю: «Чи можна на малюнку виготовити деталь?» Майже всі учні відповідають, що ні, тому що на ньому не вказано розмірів. «А з технічного малюнка?» Відповідають що можна. «Чому?» – «Бо на ньому вказано розмір деталі». - "Які?" - "Довжина ширина висота".
Найбільш докладним зображенням є ескіз предмета (деталі), виконаний від руки на око у двох-трьох проекціях (видах). Демонструю креслення того самого предмета у трьох проекціях. При цьому наголошую, що розміщення всіх видів (проекцій) має бути виконане в певному порядку: вид зверху має бути строго під виглядом спереду, а вид збоку (ліворуч) – праворуч на одному рівні з видом спереду. Про те, що кількість видів на кресленнях має бути найменшою, але достатньою для отримання повного уявлення про предмет (деталі), учні дізнаються на наступних заняттях при обговоренні креслень конкретних деталей.
Далі з'ясовую знання учнів про масштаб. Показую креслення бруска і пропоную відповісти на запитання: "Яка висота деталі в натуральну величину на даному кресленні в масштабі 1: 1?" Багато хлопців відповідають правильно. "А в масштабі зменшення 1: 2?" Як правило, їм важко відповісти.Допомагаю їм навідними питаннями. Наприклад: «Нам потрібно виготовити в новій невеликій майстерні модель автомобіля, що має розміри 5000 х 1700 х 2300 мм. Чи доцільно її робити в масштабі 1: 1 у нашій майстерні? Діти відповідають, що ні, тому що цю модель не можна буде вивезти з майстерні. Робимо висновок, що масштаб зменшення 1 : 2 служить саме зменшення розмірів великих деталей і під час креслень.
Повторюю питання, яке викликало спочатку у учнів утруднення. Тепер вони дають правильну відповідь. Додаю, що масштаб може бути не тільки 1: 2, але і 1: 5;
1: 10 та інші. Потім за аналогією поясню застосування масштабу збільшення: 2 : 1; 5: 1; 10: 1.
Після цього розповідаю учням про лінії креслення. Спочатку демонструю на класній дошці лінії видимого контуру, штрихпунктирну, виносну, розмірну і говорю про їхнє призначення. Звертаю увагу, що цифра ставиться над серединою розмірної лінії. Розмір кожного елемента слід вказувати лише один раз. У техніці всі розміри на кресленнях позначаються міліметрах, тому одиниць виміру не вказують. Тут теоретичного матеріалу цілком достатньо. Головне - включити в роботу весь клас, інакше не буде досягнуто бажаного ефекту засвоєння.
На другому уроці пропоную учням виконати в робочих зошитах наступне завдання: накреслити деталь розміром 50 х 30 х 10 мм у трьох проекціях у масштабі 1:1 та 1:2 за всіма правилами, які вони вивчили на попередньому уроці. Цю частину заняття завершую перевіркою креслень, розбором помилок, демонстрацією кращих робіт та оцінкою.
На наступному уроці знайомлю учнів із площинною розміткою. Наголошую. Що вона має бути точною та акуратною, оскільки помилка в розмітці тягне за собою шлюб при виготовленні деталі;крім того, розмітку треба робити так, щоб на деталь йшло якнайменше матеріалу.
На класній дошці зображую по черзі три випадки площинної розмітки прямокутника для побудови розгортки коробочки: від прямого кута заготовки, від рівного краю та в середині заготовки. Пропоную учням самим визначити, у якому разі досягається масимальна економія матеріалу та потрібна менша витрата праці на обробку заготівлі. Зазвичай вони правильно відповідають, що це виходить у першому випадку. Рекомендую учням використовувати саме цей випадок при розмітці заготовок. На завершення уроку знайомлю їх із розмічальним інструментом, прийомами користування ним, демонструю ці прийоми та послідовність дій при розмітці.
На наступному етапі даю завдання учням накреслити деталь, яку потрібно виготовити (зазвичай у масштабі 1 : 1), креслення якої показано у підручнику до виконання практичної роботи. Перевіривши виконання цього завдання, пропоную школярам провести розмітку деталі на заготовках та розпочати виконання практичної роботи, з дотриманням техніки безпеки.
Перед виготовленням виробів, що складаються з кількох деталей, знайомлю учнів із складальним кресленням. Для цього демонструю потрібний виріб – взірець. На уроці колективно визначаємо, з яких деталей воно складається, де у нього головний та інші види. За допомогою слайдів демонструю складальний креслення цього виробу в масштабі та зі спрощеною специфікацією, на якій вказані порядкові номери деталей, їх найменування, кількість у цьому виробі, матеріал, з якого вони виготовлені.
Вважаю, що учнів необхідно також ознайомити з графічними позначеннями основних матеріалів, з якими вони мають працювати.
Для активізації пізнавальної діяльності школяріввикористовую різні завдання на побудову зображень (рисунків, ескізів, креслень) та їх читання. Типові помилки, які у рішеннях, розглядаємо колективно.
Основним видом технічної документації у навчальних майстернях є технологічні карти. Вони мають бути простими та короткими, але містити мінімум необхідних відомостей, без яких не можна самостійно виконати роботу. Готова технічна документація звільняє вчителя від додаткових пояснень, привчає учнів самостійності.