Емоційний настрій, як один із засобів підвищення мотивації учнів на уроках англійської
Бібліографічний опис:
Однією з основних проблем сучасної вітчизняної школи є зниження мотивації, саме тому тема збереження, і особливо підвищення мотивації учнів надзвичайно актуальна.
Перед педагогом стоїть важливе завдання - формування та розвиток компетентнісного підходу, тобто педагог повинен не тільки вміти подавати учням навчальний матеріал, а й мотивувати їх на сприйняття та засвоєння цього матеріалу. Саме тому одним із найважливіших елементів у структурі уроку є мотиваційний.
Створення позитивного емоційного настрою на урок та створення ситуації успіху є важливим завданням вступної частини уроку. Викладачеві необхідно направити весь свій досвід на пошук творчого підходу для вирішення завдання створення вірного, а отже, позитивного психологічного настрою учнів.
Позитивний настрій – це внутрішня віра «У мене вийде, я зможу!». Ключовими фразами у такому настрої є: «Я зможу! Я вмію! Я зроблю!" Психологи стверджують, що позитивний настрій працює в інтервалі 3–10 хвилин після «приготування», відповідно, включати у мову позитивні установки на роботу необхідно кілька разів за стандартний 45-хвилинний урок.
Діти пізнають світ через емоції, через емоційну пам'ять, отже, саме емоції грають одну з найважливіших ролей у формуванні особистості. На уроці саме викладач є учнів джерелом емоцій. Дуже важливо, щоб ці емоції були винятково позитивними. Тільки позитивні емоції стимулюють пізнавальну діяльність учнів, їхнє бажання брати участь у ході уроку, активно залучатися до роботи тавзаємодіяти з викладачем та однокласниками.
Емоції формують і можуть змінити відносини учнів як до викладача та навчального предмета, так і до власних сил, а від позитивного настрою залежить і продуктивність навчальної діяльності учня. Бажання пізнавати, прагнення брати участь в уроці, поява яскравих думок та свіжих ідей можливе виключно у позитивно налаштованих учнів та доброзичливого викладача.
На жаль, досить часто виникає ситуація, коли йдеться про повну несумісність та нерозуміння учнів та викладача. Причиною є небажання чи нездатність викладача розуміти, відчувати та передбачати емоційний стан підопічних. Звідси виникає повне небажання вивчати предмет, відповідно, виникає проблема неуспішності і невідвідуваності.
Багато йдеться у педагогічній літературі про професійний образ та культуру викладача. Саме чуйність по відношенню до емоційного настрою учнів і говорить про високу культуру та професіоналізм вчителя.
Що можна вважати позитивними знаками, тими сигналами, за допомогою яких вчитель дає установку на позитивний настрій? Це посмішка під час вітання, дружелюбно поставлене питання, не окрик, а спокійне зауваження. Додатковий емоційний настрій для учнів створює зовнішність та манери викладача – спокійне чітке мовлення, плавні жести, приємний тембр голосу. Не всім дістається від природи приємний голос, але зараз відомо достатню кількість вправ від провідних фахівців, за допомогою яких можна підкоригувати тембр свого голосу.
Викладач може впливати на емоційне тло своїх учнів різними способами. По-перше, це викликати у них роздратування, тугу ізасмучення. По-друге, — стан радості та передчуття. І третє – залишити їх у стані байдужості. Чи варто говорити про те, який спосіб найпродуктивніший для подальшої взаємодії?
Початок кожного уроку – це енергетичний заряд, коли викладач обмінюється енергією зі своїми учнями. Яким буде цей заряд, що він нестиме, залежить переважно від вчителя. Якщо учні з самого початку уроку отримали негативну енергію, можна сміливо стверджувати, що викладач не досягне тих цілей уроку, які він ставить перед собою.
Може здатися, що одного разу «зіпсований» урок не вплине на навчальний процес, однак, здобувши один раз подібний досвід, учень може «не дозволити» навчати себе далі, бо він або не довіряє вчителю, або боїться його. Недовіра та страх не мають нічого спільного з повагою, а активно та охоче діти навчаються лише у тих, кого поважають. Не секрет, що діти та підлітки тим краще ставляться до предмета, чим краще та поважніше ставляться до викладача. Викладач, у свою чергу, має всіляко сприяти цьому — йдучи на урок і переступаючи поріг класу, забувати про особисті проблеми, про нездужання та поганий настрій. Безперечно, це непросто, але не дарма робота з людьми вважається найважчою. Зберігати правильну лінію поведінки на уроці і є вищий педагогічний пілотаж і професійний обов'язок кожного викладача.
Не слід думати, що збереження позитивного настрою несе у собі потурання та зайву м'якість. Позитивне тло уроку аж ніяк не виключає доброзичливої вимогливості та ненав'язливого, але обов'язкового контролю з боку викладача.
Перед викладачем англійської стоять особливі завдання та правила. По-перше, неможливо розвинути в учнівінтерес до вивчення мови та культури іншої країни без любові та поваги до власної країни, а відповідно необхідно прищеплювати учням правильні громадянські та патріотичні почуття. По-друге, в даний час завдяки всесвітній комп'ютерній мережі ми озброєні величезним арсеналом різноманітного навчального матеріалу англійською мовою, тому викладачі повинні постійно шукати нові способи його активного впровадження у навчальний процес, а отже, постійно професійно розвиватися.
Виконання вищезазначених завдань та умов і дає можливість формувати та розвивати необхідну мотивацію пізнавальної діяльності. Слід зазначити, що формувати та розвивати — це не означає «вкласти» готові цілі та мотиви в голови учням, це означає створити таке позитивне тло, в якому учневі самому захотілося б розгорнути активну діяльність для пізнання та взаємодії.
Таким чином, створення комфортного емоційно-психологічного середовища в колективі є необхідною умовою зацікавленої атмосфери на уроці, що, у свою чергу, веде до підвищення мотивації і в результаті до підвищення результативності роботи викладача та учнів.