Етапи та алгоритми майстерень

Залежно від змісту теми, етапу її вивчення, рівня викладання та інших факторів, алгоритми майстерень можуть змінюватись. При всьому різноманітті алгоритмів багато з них містять однакові етапи (елементи):

- Слово майстра та ін.

Пояснимо суть цих етапів.Індукція- організація вчителем проблемної ситуації, створення емоційного настрою, включення особистого ставлення до предмета обговорення та підсвідомості дитини. Французькі вчителі початок майстерні називають індуктором. У словнику індуктор визначається так:

1) електричний магнітний пристрій для індукційного нагрівання тіл вихровими струмами;

2) магнітоелектрична машина. Індуктор - початок, що мотивує творчу діяльність кожного.

На думку А.А. Окуньова, індуктор це будильник. «Ми спимо, і раптом у наше життя вривається щось. Індуктор - момент розбудження, який розгойдує маятник почуттів. Головне, щоби почуття були викликані. Навіть якщо індуктор викликає роздратування — це також добре».

Індуктором, зазвичай, починається майстерня, з нього починається вигадування вчителем своєї майстерні. Індуктор - індивідуальне завдання, яке вимагає від кожної дитини при її виконанні опори на суб'єктний досвід, ухвалення незалежного рішення, відображення у ньому свого розуміння, свого бачення проблеми.

На етапі індукції як змістовної основи завдань кращі реальні освітні об'єкти, вивчення яких створює чуттєвий образ, дозволяє висунути ідеї, встановити зв'язки, властивості, причини та закономірності. При недоступності таких об'єктів можуть використовуватись їх замінники: моделі, оригінальні тексти, фотографії, схеми та ін.

Своєю мотивуючою спрямованістю особливий інтерес представляють відкритізавдання, які спочатку не припускають чіткого бачення результатів їх виконання. У них пропонується не просто відповісти на конкретне питання або вирішити завдання, а виявити творчий початок і вигадати те, чого досі не було. Такі завдання визначають унікальність одержуваних учнями освітніх продуктів.

Найбільш привабливими є такі індуктори, які створюють не навчальні, а реальні проблемні ситуації. Вони характеризуються тим, що сам учитель не знає її рішення і сам залучається до пошукової діяльності нарівні з учнями. Він виступає у двох ролях: педагога, який організує навчальний процес, і людини, якій дійсно цікава проблема, що вивчається. У такому разі продуктивність уроку найвища.

Освітніми продуктами може бути поняття, ідеї, розв'язання завдань, схеми, тексти, судження, пояснення явищ тощо.

Етап індивідуальної роботи (самоконструкція)щодо постановки питань, формулювання цілей уроку, оцінки ситуації; висування учнями індивідуальних гіпотез, виконання проектів, пояснення фактів та явищ, вирішення завдань тощо. На даному етапі учнями виконуються різні завдання або пов'язані безпосередньо з досліджуваним навчальним матеріалом (освітні об'єкти, відомі методи вирішення завдань та ін.), або евристичні (на створення власних освітніх продуктів, на розвиток відомих положень, на підтвердження висловлені товаришами по навчанню ідей і пропозицій), чи пов'язані організацією самого навчального процесу (планована цілей, визначення етапів роботи та ін.). В індивідуальній роботі кожен учень має великий ступінь свободи. Він може вибрати метод дослідження, темп роботи, навчальні матеріали. Учень має також можливість вигадати стимул для продовження діяльності,коли виникає складне становище, сам оцінює отриманий результат, приймає рішення про продовження або завершення роботи.

Робота в парах, групах (соціоконструкція)з виконання завдань майстра. Вона може йти за індуктором або їй може передувати самоконструкція. У цьому етапі можуть застосовуватися самі завдання, як й у індивідуальної роботи. Взаємодія з іншими забезпечує розширення досвіду, ідей за рахунок збільшення числа учасників тих, хто розмірковує над проблемою. Тут надзвичайно важливий момент – представлення учнями своїх думок та ідей групі. У кожного учня групи народжується відповідальність за загальну справу. Продуктом роботи у парі чи групі є загальний варіант рішення, проект, конспект, малюнок, схема тощо. Важливо спеціальне фіксування учнями альтернативні: ідей, положень, які увійшли у загальний продукт.

Соціалізація- загальне обговорення того, що зроблено індивідуально, у парі, у групі; розгляд гіпотез та точок зору. Це обговорення може бути організоване на основі афішування — представлення робіт учнів та майстра (текстів, схем, малюнків) усьому класу (усна їх презентація чи вивішування афіш у класі) та ознайомлення з ними всіх учасників майстерні. У цьому учні ходять від афіші до афіші, дивляться, розмірковують, обговорюють. Тут може виникнути ситуація невизначеності, яка обумовлена поліфонією представлених на афішах поглядів, підходів. Виникає питання: а як має бути насправді? В результаті відбувається усвідомлення невизначеності, виникає проблемна ситуація, переосмислення учнями їх освітніх продуктів, та визначення особистої пізнавальної позиції з приводу об'єкта, що вивчається або проектується.

Як зазначає А.А. Окунєв, «під час майстерні дуже важливий момент(нове завдання, нова інформація, новий погляд, нова людина), який розриває усталені погляди, донаукові уявлення. Цей розрив змушує учасників ще раз обміркувати ті істини, які складали їхній світ, до яких учні звикли. Відбувається оновлення уявлень. Спочатку проявляється дискомфорт, бажання захистити звичне, але потім настає задоволення та усвідомлення відкриття».

Ситуація розриву створює передумови до ухвалення учнями рішення про продовженні своєї діяльності:

1) розвитку свого освітнього продукту (якщо він виявився ідентичним культурно-історичному аналогу);

2) перетворення свого продукту;

3) відмові від власної розробки та прийняття запропонованого цьому етапі майстерні варианта.

Рефлексія- процес, що переживається в думках і (або) почуттях усвідомлення суб'єктом своєї діяльності. Це відбиток почуттів, що виникли в учнів під час майстерні, що призводить до вдосконалення подальшої роботи майстра та учнів; це аналіз успіху та неуспіху на кожному етапі майстерні, це усвідомлення конфлікту в самому собі та вирішення цього конфлікту внаслідок його подолання.

У процесі рефлексії проводиться різноманітна розумова робота:

можуть обговорюватися та фіксуватися способи діяльності, що застосовувалися на майстерні та які освоїли учні;
усвідомлюються ті освітні продукти, які створені окремими учнями, у групах та всім класом;
позначаються невирішені проблеми, окреслюється "область незнання";
приймаються рішення про подальшу пошукову діяльність: відбираються теми проектів, пропонуються питання вивчення та обговорення тощо.

Завдяки рефлексії досягається значний освітній ефект: по-перше,ефективність в оволодінні учнями необхідними навчальними діями забезпечується тільки при включенні рефлексії, що направляється, за рахунок якої виділяються етапи діяльності, наприклад у вирішенні математичної задачі; по-друге, рефлексія створює умови для внутрішньої мотивації на діяльність, для «наближення» змісту навчання до дитини; далі, здійснюючи рефлексію на уроці, учні засвоюють відповідні розумові процедури, що важливо для подальшого життя випускника школи.

Панель- фронтальне обговорення проблеми, що виникла. На панелі всі охочі висловлюються насправді, скажімо, нової проблеми; нового бачення об'єкта вивчення; тих почуттів, що виникли на майстерні. Цей елемент майстерні може бути включений різних етапах уроку.

Наведемо кілька алгоритмів використання майстерні.

Алгоритм 1.Індукція - самоконструкція - соціоконструкція - соціалізація - афішування - розрив - рефлексія.

Алгоритм 2.Індукція - панель - робота з літературою - обговорення в парах, а потім у групах - постановка питань - вибір групою питання для дослідницької роботи - розуміння проблеми (кожним) - соціалізація в групі - пошук гіпотези (кожним ) - вибір найбільш ймовірної гіпотези (у групі) соціалізація - планування та проведення експерименту з перевірки гіпотези - подання висновків та обґрунтування сусідньою групою - корекція (у групі) - складання проблеми, що вирішується на підставі зробленого висновку (у групі) - обмін проблемами та зробленими висновками між групами - оцінка кожною групою поданих ним висновків та можливості їх використання при вирішенні поставленої проблеми (соціалізація).

Алгоритм 3.Слово майстра - індивідуальна робота з отриманою інформацією -робота з літературою (поповнення, уточнення інформації) – словесне, художнє – пластичне, схематичне – письмове уявлення образів, об'єктів. Поняття, ідеї, представлені в слові майстра (соціалізація) - складання та збирання питань з вивченої теми - вибір, питання кожною групою - робота з літературою - панель - слово майстра - робота груп з документами - постановка досвіду з перевірки гіпотези - збирання та обговорення нової інформації – формулювання висновків – доказ висновків – критичний аналіз висновків – соціалізація.

Алгоритм 4.Індуктор - створення моделі об'єкта, поняття, дії, схеми, малюнка, графіка - опис властивостей продукту - обмін описами - відтворення моделі за описом - обмін побудованими моделями - уточнення опису моделі - слово майстра (майстер пропонує свій алгоритм дії) - використання моделі на практиці кожним із учасників групи - обмін завданнями у групі - аналіз всіх виконаних завдань у групі - виділення умов правильного виконання завдання - обмін завданнями та моделями до них між групами - коригування моделей.

Алгоритм 5.Майстер пропонує дві-три теми - вибір - кожен переглядає літературу з обраної теми, формулює проблему дослідження - оприлюднення проблеми - кожен з'ясовує все, що він знає про цю проблему - створення груп з подібних проблем - формулювання загальної теми дослідження (інші можуть бути підтемами) — створення банку даних — план дослідження — робота за планом: індивідуальна, парна, групова — обговорення групи — оформлення першого результату — подання — кожна група, після знайомства з результатами дослідження інших груп, становить них завдання (майстер також) — робота над завданнями — оформлення та подання другогорезультату дослідження - індивідуальний роздум про проблему - підготовка та оформлення індивідуальних результатів.

Алгоритм 6.Розмова у групах з нової теми — панель — у групах, навести приклад нового поняття — групи обмінюються прикладами, дають їхнє обґрунтування, пропонують вирішення проблем, пов'язаних із новим поняттям — групи отримують свої приклади з обґрунтуванням, яке запропонували їх сусіди — корекція — групи подають свої приклади на дошці — питання інших груп — корекція — групи біля дошки говорять про ті моменти, які вони виправили — кожен записує у своєму зошиті всю необхідну інформацію — кожен біля дошки виконує завдання майстра за новим матеріалом .

Як бачимо, послідовність та номенклатура етапів у наведених алгоритмах дуже різняться. Майстерня – дуже гнучка форма навчальних занять. Вона характеризується великою варіативністю. При цьому важливо дотримуватися балансу у поєднанні індивідуальної, парної, групової та фронтальної роботи.

Технологія майстерень - одна з тих, цільові установки яких припускають розвиток здібностей учнів. Такі ж цілі та схожу послідовність етапів навчального заняття має методикаевристичного навчання. Автор цієї методики - Хуторський А.В. вважає, що навчальна діяльність учнів щодо виконання вчительських завдань не закінчується отриманням результату у вигляді вирішеного завдання, написаного твору, зробленої моделі тощо. Він запропонував алгоритм діяльності учнів щодо створення ними освітніх продуктів та зіставлення їх із відповідними культурно-історичними аналогами. У цьому алгоритмі організується продуктивна діяльність учнів.

Перший етап.Вчитель задає культурний аналог разом з його методологічною структурою для того, щоб коженучень міг виділити відповідні елементи цієї структури у своєму освітньому продукті та згодом зіставити його з аналогом за певними ознаками. Наприклад, для учнівських продуктів типу «моя теорія» задаються структурні елементи, притаманні будь-якій теорії: вихідні передумови, основні поняття, положення, закони, досвідчені підтвердження чи докази, висновки, застосування теорії (кожен учень конструює «свою теорію» з точки зору наявності в ній зазначених елементів).

Другий етап.Учні порівнюють свої освітні продукти між собою та з введеними вчителем культурними аналогами за заданими ознаками, наприклад, за структурними елементами теорії.

Третій этап.Кожен учень встановлює як подібність, а й відмінність свого освітнього продукту з інших за зазначеними ознаками.

Четвертий етап.Учень самовизначається по відношенню до порівнянних продуктів-аналогів, уточнює, видозмінює або трансформує свій первинний освітній продукт.

П'ятий етап.Навчальна діяльність продовжується в одному з наступних напрямків:

а) учень стверджується у «правильності» свого освітнього продукту, розвиває та доповнює його;

б) учень модифікує власний продукт;

в) учень відкидає свій первинний продукт або бере за основу інший продукт, наприклад, культурний аналог.

Шостий етап.У ситуації невизначеності, викликаної зіставленням різних точок зору чи підходів, відбувається інтенсивна методологічна робота учня щодо формування особистої пізнавальної позиції, пошуку форм подальшої діяльності. Одночасно з вирішенням локального пізнавального завдання учень вибудовує світоглядну платформу освітньої діяльності, яка допомагаєйому надалі вирішувати освітні проблеми, що зустрічаються.

Сьомий етап.Пізнання об'єкта та продуктів-аналогів припиняється, і увага суб'єктів пізнання переключається на усвідомлення виконаної діяльності та її результатів. Рефлексивна діяльність дає змогу уточнити результати.

Лихачов Б.Т. Педагогіка. М., 1999.

Подласий І.П. Педагогіка. - М., 1999.

Морєва Н.А. Основи педагогічної майстерності