Форми та методи розвитку пізнавальної та інтелектуальної діяльності на уроках трудового навчання
Форми та методи розвитку пізнавальної та інтелектуальної діяльності на уроках трудового навчання.
Кожен учитель хоче, щоб його учні добре навчалися, з цікавістю та бажанням займалися у школі. У цьому зацікавлені та батьки учнів. Але часом і вчителям, і батькам доводиться зі жалем констатувати: «не хоче вчитися», «міг чудово займатися, а бажання немає». У разі ми зустрічаємося про те, що з учня не сформувалися потреби у знаннях, немає інтересу і мотивації до вченню.
У чому суть потреби у знаннях? Як воно виникає? Як вона розвивається? Які педагогічні засоби можна використовувати для формування у учнів інтересу до знань? Ці питання хвилюють багатьох педагогів та батьків.
Вчителі знають, що школяра не можна успішно вчити, якщо він ставиться до вчення та знань байдуже, без інтересу. Тому інтереси учнів треба формувати та розвивати.
• Творча активність - передбачає спрямованість того, хто навчається до теоретичного осмислення знань, самостійний пошук вирішення проблем, інтенсивний прояв пізнавальних інтересів.
Активні методи навчання - це методи, які спонукають учнів до активної мисленнєвої та практичної діяльності у процесі оволодіння навчальним матеріалом. Активне навчання передбачає використання такої системи методів, яка спрямована головним чином не на виклад викладачем готових знань, їх запам'ятовування та відтворення, а на самостійне оволодіння учнями знаннями та вміннями в процесі активної мисленнєвої та практичної діяльності.тому, що в їх основі закладено спонукання до практичної та розумової діяльності, без якої немає руху вперед у оволодінні знаннями.
Методи навчання для активізації учнів під час уроків:Мозковий штурм (мозкова атака) - широко застосовуваний спосіб продукування нових ідей на вирішення наукових і практичних проблем. Його мета - організація колективної мисленнєвої діяльності з пошуку нетрадиційних шляхів вирішення проблем. (Лабораторна робота)
Ділова гра — метод імітації ситуацій, що моделюють професійну чи іншу діяльність шляхом гри за заданими правилами.
«Круглий стіл» - це метод активного навчання, одна з організаційних форм пізнавальної діяльності учнів, що дозволяє закріпити отримані раніше знання, заповнити необхідну інформацію, сформувати вміння вирішувати проблеми, зміцнити позиції, навчити культуру ведення дискусії.
- аналіз конкретних ситуацій - один з найбільш ефективних та поширених методів організації активної пізнавальної діяльності учнів. Метод аналізу конкретних ситуацій розвиває здатність до аналізу нерафінованих життєвих та виробничих завдань. Стикаючись з конкретною ситуацією, той повинен визначити: чи є в ній проблема, в чому вона полягає, визначити своє ставлення до ситуації.
- Проблемне навчання - така форма, в якій процес пізнання учнів наближається до пошукової, дослідницької діяльності. Успішність проблемного навчання забезпечується спільними зусиллями викладача та учнів. Основне завдання педагога — не так передати інформацію, скільки залучити слухачів до об'єктивних протиріч розвитку наукового знання та способів їх вирішення. У співпраці з викладачем учні «відкривають» для себе нові знання,осягають теоретичні особливості окремої науки. На уроках трудового навчання ми використовуємо різні вправи, наведу приклад кількох.
Вправа: «Експрес – портрет»
Мета:закріпити вивчений матеріал, уміння описувати, узагальнювати, активізувати розумову діяльність, розвивати творчу активність, фантазію; розширювати словниковий запас, письмову мову; вміння працювати у парі.
Обладнання:листочки для записів, набори картинок (за кількістю груп).
Проведення:клас ділиться на пари. Кожен учень у групі отримує картку з назвою овочів чи фруктів. Перед дітьми стоїть коробочка з набором картинок із зображенням овочів та фруктів. Протягом 3 хвилин на листку діти повинні написати «портрет» цього овоча чи фрукта. Потім кожен у групі представляє свою роботу, починаючи зі слів: «Я хочу уявити вам овоч (фрукт), він виглядає так…» і зачитує «портрет». Учні відгадують, чий «портрет» описаний, знаходять у коробці картинку із зображенням.
Вправа «Словотоки»Мета:повторення та запам'ятовування отриманої інформації, спосіб вивчення термінів, розвивати навички спілкування, способи отримання інформації, розширювати словниковий запас.
Обладнання:кольоровий папір, картки двох кольорів, картки-обманки,
Проведення: вчитель роздає всім учням картки двох кольорів. На картках одного кольору написано словникові слова, які були вивчені, на картках іншого кольору – значення цих слів. Вчитель обов'язково готує картки-обманки! За сигналом вчителя учні вирушають у «плавання»: шукають пару для свого слова або значення слова. Як тільки знайшли, сідайте на місце та тримайте свою картку при собі. Через певний час починається оголошеннярезультатів. По черзі учні читають слово та показують свою пару, яка теж читає свою картку. Учні коригують неправильні відповіді. Насамкінець учні аплодують один одному за правильно виконану роботу.
Мета: складання плану роботи над темой. обробити картоплю», «як виконати пасерування» і т.д. Пишуть щонайменше 4-5 пунктів. Далі на дошці згідно з написаним складається загальний план приготування певної страви.
Метод «Інфо-угадайка» Мета методу: представлення нового матеріалу, структурування матеріалу, пожвавлення уваги учнів. Групи: всі учасники. Час: Залежить від обсягу нового матеріалу та структури уроку. Матеріал: підготовлений лист ватману, кольорові маркери. Проведення: Вчитель називає тему свого повідомлення. На стіні прикріплений лист ватману, у його центрі вказано назву теми. Решта аркуша розділена на сектори, пронумеровані, але поки не заповнені. Починаючи з сектора 1, вчитель вписує в сектор назву розділу теми, про який зараз почне говорити в ході повідомлення. Навчальним пропонується обміркувати, про які аспекти теми, можливо, далі йтиметься у доповіді. Потім вчитель розкриває тему, а сектор вписуються найбільш істотні моменти першого розділу (можна записувати теми і ключові моменти маркерами різних кольорів). Вони вносяться на плакат під час повідомлення. Закінчивши виклад матеріалу за першим розділом теми, вчитель вписує у другий сектор назву другого розділу теми, і так далее. Таким чином, наочно і в чітко структурованому вигляді представляється весь новийматеріал, що виділяються його ключові моменти. Існуючі на момент початку презентації "білі плями" на цю тему поступово заповнюються. Наприкінці презентації вчитель ставить питання, чи дійсно їм було порушено всі розділи, що очікувалися, і чи не залишилося якихось не згаданих аспектів теми. Після презентації можливе проведення короткого обговорення на тему і, за наявності питань у учнів, вчитель дає відповіді них. Цей метод викладу матеріалу допомагає учням стежити за аргументацією вчителя і бачити актуальний у момент оповідання аспект теми. Виразне поділ загального потоку інформації сприяє кращому сприйняттю. "Білі плями" стимулюють - багато учасників почнуть обмірковувати, якими будуть наступні, поки не окреслені розділи теми.