Формування ціннісно-смислових компетенцій під час уроків ОБЖ - обж, інше
Виходячи з сучасних вимог, основними цілями курсу ОБЖ є: формування та розвиток у учнів високих морально-психологічних якостей, психологічної стійкості до небезпек і надзвичайних ситуацій, дбайливого ставлення до навколишнього середовища та свого здоров'я, любові до своєї Батьківщини, готовності до її захисту.
Перегляд вмісту документа «Формування ціннісно-смислових компетенцій на уроках ОБЖ»
Доповідь вчителя ОБЖ МБОУ «Псіївська середня загальноосвітня школа» Менделєєвського муніципального РТ
Зігангарєєва Ріната Масгутовича
Формування ціннісно-смислових компетенцій під час уроків ОБЖ
Людина та середовище її проживання утворюють систему, що складається з безлічі взаємодіючих елементів, що має впорядкованість у певних межах і має певні властивості. Така взаємодія визначається безліччю факторів і впливає, як на саму людину, так і на відповідне середовище її проживання. Цей вплив може бути, з одного боку, позитивним, з іншого – одночасно і негативним (негативним).
Негативні впливи факторів природного середовища проявляються головним чином надзвичайних ситуаціях. Ці ситуації може бути як наслідком природних, стихійних лих, і виробничої діяльності.
У справі захисту населення у небезпечних надзвичайних ситуаціях зростає роль та відповідальність системи освіти за підготовку учнів з питань, що належать до галузі безпеки життєдіяльності. Гостро виникає необхідність вироблення у населення звичок здорового способу життя.
Зміст курсу «Основи безпеки життєдіяльності» включає теорію та практику здоровогоспособу життя та захисту людини у різних небезпечних та надзвичайних ситуаціях, а також теорію та практику надання першої медичної допомоги. Учні отримують знання про здоровий спосіб життя, про надзвичайні ситуації локального характеру, їх наслідки та правила безпечної поведінки; про надзвичайні ситуації природного та техногенного характеру, їх наслідки та заходи, що проводяться державою щодо захисту населення та територій; знайомляться з організацією Єдиної державної системи запобігання та ліквідації надзвичайних ситуацій (РСНС).
Виходячи з сучасних вимог, основними цілями курсу є: формування та розвиток у учнів високих морально-психологічних якостей, психологічної стійкості до небезпек та надзвичайних ситуацій, дбайливого ставлення до навколишнього середовища та свого здоров'я, любові до своєї Батьківщини, готовності до її захисту. Не менш важливим є виховання у школярів впевненості в ефективності заходів, що проводяться в інтересах запобігання надзвичайним ситуаціям, успішній ліквідації наслідків стихійних лих, аварій і катастроф, а також переконаності в необхідності брати в них посильну участь.
Велике значення надається формуванню в учнів здорового способу життя та профілактиці шкідливих звичок, прищепленню навичок з надання першої медичної допомоги постраждалим, з правилами безпечної поведінки в освітньому процесі та у виробничій діяльності.
Одним із важливих структурних елементів кожного уроку та всього процесу навчання загалом є формування ціннісно-смислових компетенцій на уроках. Вони завжди перебувають у зоні пильної уваги вчителя, свідчить про результати навчання.
Питання про ключові компетенції стало предметом обговорення у всьому світі. Особливо актуальнаця проблема зараз звучить у зв'язку з модернізацією української освіти. У «Концепції модернізації української освіти на період до 2020 року» зафіксовано положення про те, що «…загальноосвітня школа має формувати цілісну систему універсальних знань, навчань, навичок, а також досвід самостійної діяльності та особистої відповідальності учнів, тобто ключові компетенції, які визначають сучасне якість освіти".
Введення компетенцій у нормативну та практичну складову освіти дозволяє вирішувати проблему, типову для української школи, коли учні можуть добре оволодіти набором теоретичних знань, але зазнають значних труднощів у діяльності, яка потребує використання цих знань для вирішення конкретних життєвих завдань чи проблемних ситуацій.
Особлива увага останнім часом приділяється ключовим компетенціям. Цей процес розвивається як під впливом міжнародних тенденцій, так і незалежно від них. Нині немає загальноприйнятого визначення компетенції. Спільним для всіх визначень є розуміння її як здатності особистості справлятися з різними завданнями.
Необхідно розкрити складові елементи поняття "компетенція":
Знання - це набір фактів, необхідних виконання роботи. Знання – ширше поняття, ніж навички. Знання представляють інтелектуальний контекст, у якому працює людина.
навички - це володіння засобами та методами виконання певного завдання. Навички виявляються у широкому діапазоні; від фізичної сили та вправності до спеціалізованого навчання. Спільним для навичок є їхня конкретність.
здатність – вроджена схильність виконувати певне завдання. Здатність також є приблизним синонімомобдарованості.
стереотипи поведінки означає видимі форми дій, що роблять виконання завдання. Поведінка включає успадковані і набуті реакції на ситуації, і ситуаційні подразники. Наша поведінка виявляє наші цінності, етику, переконання та реакцію на навколишній світ. Коли людина демонструє впевненість у собі, формує з колег команду, або виявляє схильність до дій, її поведінка відповідає вимогам організації. Ключовим аспектом є можливість спостерігати цю поведінку.
зусилля - це свідомий додаток у певному напрямі ментальних та фізичних ресурсів. Зусилля становлять ядро робочої етики. Будь-якій людині можна пробачити нестачу таланту або середні здібності, але ніколи - недостатні зусилля. Без зусиль людина нагадує вагони без локомотива, які також сповнені здібностей, проте неживо стоять на рейках.
Під ключовими компетенціями маються на увазі найбільш універсальні за своїм характером і ступенем застосування компетенції. Їх формування здійснюється у межах кожного навчального предмета, власне, вони – надпредметні.
Компетенції для учня – це образ майбутнього, орієнтир для освоєння. Але в період навчання у нього формуються ті чи інші складові цих «дорослих» компетенцій, і щоб не лише готуватися до майбутнього, а й жити в теперішньому, він освоює ці компетенції з освітньої точки зору. Освітні компетенції належать не до всіх видів діяльності, в яких бере участь людина, наприклад, дорослий фахівець, а лише до тих, що включені до складу загальноосвітніх областей та навчальних предметів. Такі компетенції відображають предметно-діяльнісну складову загальної освіти та покликані забезпечувати комплексне досягнення їїцілей. Можна навести такий приклад. Учень у школі освоює компетенцію громадянина, але повною мірою використовує її компоненти вже після закінчення школи, тому під час його навчання ця компетенція фігурує як освітня.
З урахуванням даних позицій та спираючись на проведені дослідження, визначено такі групи ключових компетенцій:
- Ціннісно-смислові компетенції. Це компетенції, пов'язані з ціннісними орієнтирами учня, його здатністю бачити і розуміти навколишній світ, орієнтуватися в ньому, усвідомлювати свою роль і призначення, вміти вибирати цільові та смислові настанови для своїх дій і вчинків, приймати рішення. Дані компетенції забезпечують механізм самовизначення учня у ситуаціях навчальної та іншої діяльності. Від них залежить індивідуальна освітня траєкторія учня та програма його життєдіяльності загалом.
- Навчально-пізнавальні компетенції. Це сукупність компетенцій учня у сфері самостійної пізнавальної діяльності, що включає елементи логічної, методологічної, загальнонавчальної діяльності. Сюди входять методи організації цілепокладання, планування, аналізу, рефлексії, самооцінки. По відношенню до об'єктів, що вивчаються, учень опановує креативними навичками: здобуттям знань безпосередньо з навколишньої дійсності, володінням прийомами навчально-пізнавальних проблем, дій у нестандартних ситуаціях. У цих компетенцій визначаються вимоги функціональної грамотності: вміння відрізняти факти від домислів, володіння вимірювальними навичками, використання імовірнісних, статистичних та інших методів пізнання.
- соціально-трудові компетенції. Виконання ролі громадянина, спостерігача, виборця, представника, споживача, покупця, клієнта, виробника, членасім'ї. Права та обов'язки у питаннях економіки та права, в галузі професійного самовизначення. У ці компетенції входять, наприклад, вміння аналізувати ситуацію ринку праці, діяти відповідно до особистої та суспільної вигоди, володіти етикою трудових і цивільних взаємин.
- компетенції особистісного самовдосконалення спрямовані на освоєння способів фізичного, духовного та інтелектуального саморозвитку, емоційної саморегуляції та самопідтримки. Учень опановує способами діяльності у своїх інтересах і можливостях, що виражаються у його безперервному самопізнанні, розвитку необхідних сучасній людині особистісних якостей, формуванні психологічної грамотності, культури мислення та поведінки. До цих компетенцій належать правила особистої гігієни, турбота про своє здоров'я, статева грамотність, внутрішня екологічна культура, способи безпечної життєдіяльності.
Формування ключових компетенцій.
Щоб перейти до навчання, необхідно задати компетенції у формі діяльності. У цьому випадку сама назва компетенції визначатиме суть відповідного методу навчання. Наведемо приклади формулювань компетенцій у діяльнісній формі:
Ціннісно-смислові компетенції припускають вміння:
формулювати власні ціннісні орієнтири по відношенню до предмета та сфер діяльності;
володіти методами самовизначення у ситуаціях вибору з урахуванням своїх позицій; вміти приймати рішення, брати на себе відповідальність за їх наслідки, здійснювати дії та вчинки на основі обраних цільових та смислових установок;
здійснювати індивідуальну освітню траєкторію з урахуванням загальних вимог та норм.
Ціннісно-смислові компетенції припускають вміння:
Здійснювати індивідуальну та пошукову діяльність під час роботи над проектом: вибір теми, актуальність, дослідницька діяльність.
За ФГОС другого покоління ціннісно-смислові компетенції під час уроків ОБЖ припускають:
• уміння передбачати виникнення небезпечних ситуацій за характерними ознаками їхньої появи, а також на основі аналізу спеціальної інформації, що одержується з різних джерел;
• вміння застосовувати отримані теоретичні знання на практиці — приймати обґрунтовані рішення і виробляти план дій у конкретній небезпечній ситуації з урахуванням обстановки, що реально складається, та індивідуальних можливостей;
- Перед вивченням нової теми вчитель розповідає учням про неї, а учні формулюють на цю тему питання, які починаються зі слів: «навіщо», «чому», «як», «ніж», «про що», далі спільно з учнями оцінюється найцікавіший, при цьому прагне того, щоб не одне з питань не залишилося без відповіді. Якщо регламент уроку не дозволяє відповісти на всі запитання, учням пропонується вдома поміркувати над питаннями і на уроках або в позаурочний час вчитель обов'язково повертається до них. Цей прийом дозволяє учням зрозуміти як мети вивчення цієї теми загалом, а й осмислити місце уроку у системі занять, отже, і місце матеріалу цього уроку у всій темі;
- Іноді вчитель надає учням самостійно вивчити параграф підручника та скласти короткий конспект цього параграфа як домашнє завдання. Перед учнями ставиться завдання – визначити головне в пункті, виписати нові властивості, встановити які з раніше вивчених властивостей вони спираються.доводити його важливість як для інших, а й, найголовніше, собі;
- використовує тестові завдання;
- залучення учнів до предметних олімпіад, які включають нестандартні завдання, що вимагають застосування учнем саме предметної логіки, а не матеріалу зі шкільного курсу;
- пропонує учням завдання, що зустрічаються у певному професійному середовищі. Деякі із завдань подібного роду вимагають не лише знання з ОБЖ, а й знання математики, біології, географії, історії, хімії;
- пропонує додатковий матеріал;
- учні виконують на уроках та вдома творчі завдання;
- проведення практичних робіт.
Критеріями педагогічної діяльності є:
- рівень засвоєння базового та надбазового компоненту змісту освіти з предмету (якість знань-87-91%, ступінь навченості - 85-87% - 2008-2010 навчальний рік);
- рівень засвоєння знань, умінь, теоретичних та практичних навичок (попередній, поточний, тематичний тестовий контроль, у тому числі з використання комп'ютерних технологій, здавання практичних нормативів);
- учні школи беруть активну участь у міських конкурсах та змаганнях, показуючи високу результативність;
- участь у міських олімпіадах;
- конкурси з ПДР, на протипожежну тематику.