ФОРМУВАННЯ ПРИЙОМ ЛОГІЧНОГО МИСЛЕННЯ
ФОРМУВАННЯ ПРИЙОМ ЛОГІЧНОГО МИСЛЕННЯ — ПРЕДМЕТ СПЕЦІАЛЬНОГО ВИВЧЕННЯ
Іванкіна Марина Олексіївна
вчитель початкових класів Муніципальної бюджетної нетипової загальноосвітньої установи «Гімназія № 62», м. Новокузнецьк
Не думкам треба вчити, а вчити мислити.
Удосконалення всієї системи освіти в нашій країні спрямоване на формування творчої особистості, здатної вирішувати завдання у нестандартних умовах, гнучко та самостійно використовувати набуті знання у різноманітних життєвих ситуаціях.
У зв'язку з цим найважливішим завданням вчителя початкової школи є формування універсальних навчальних дій учнів.
До їх складу входять пізнавальні навчальні дії: загальнонавчальні, логічні, постановка та вирішення проблеми.
Дуже важливо вже у початковій школі навчити учнів аналізувати, порівнювати, класифікувати, узагальнювати, робити висновки. Однак існуюча на сьогоднішній день проблема формування логічних навчальних дій повною мірою поки що не знаходить свого рішення. Складність у тому, що конкретної програми формування логічних прийомів немає. Через війну робота з розвитку логічного мислення учнів йде без знання системи необхідних прийомів, без знання змісту. Це призводить до того, що більшість учнів у початковій школі, а й у старших класах не опановує початковими прийомами логічного мислення, без яких немає повноцінного засвоєння матеріалу [1, з. 56].
Як сформувати прийоми логічного мислення учнів? Як зробити, щоб вони стали засобом у їхніх руках? Дані прийоми мають стати предметом спеціального вивчення та засвоєння.
Одним із прийомів логічного мислення є прийом порівняння.Даний прийом має складний операційний склад, тому для успішного самостійного застосування його навчальними недостатньо простого показу використання цього прийому на якомусь зразку. Учнів необхідно познайомити і навчити виконувати кожну з операцій, які входять у цей прийом. Обов'язковою умовою на початковому етапі роботи з вивчення прийому порівняння є чергування здійснення розумових операцій та їх словесного пояснення.
Прийом порівняння складається з наступних операцій:
1. Виділення основи для порівняння.
2. Виділення ознак подібності порівнюваних об'єктів за певною основою.
3. Виділення ознак відмінності порівнюваних об'єктів за певною основою.
4. Висновок про подібність та відмінність даних об'єктів.
Засвоєння прийому порівняння передбачає цілу систему логічних знань: ознаки об'єктів, ознаки загальні та різні, суттєві ознаки, виділення основи для порівняння.
На початку роботи з вивчення даного прийому учні знайомляться з ознаками об'єктів та навчаються їх виділяти. Ознака об'єкта - це деяка його особливість, те, що властиво цьому об'єкту [2, с. 35].
Приклад знайомства з ознаками об'єктів:
Вчитель: Я задумала предмет,
— Але який, поки що секрет!
- Він круглий, великий, гумовий, легкий.
Учні Це м'яч.
Вчитель: Правильно. Слова, якими ви здогадалися, що я задумала м'яч, позначають ознаки цього предмета. Кожен предмет має ознаки.
У ході роботи з виділення ознак об'єктів вчитель знайомить учнів із прийомом виділення ознак об'єкта пізнання на основі порівняння його з іншими ознаками.
Вчитель пропонує провести змагання з рядів.
Завдання: назвати якякнайбільше ознак яблука.
Коли відповіді учнів вичерпаються, вчитель показує дітям кубик і запитує:
— Хто скаже, якими ознаками яблуко відрізняється від кубика?
- Яблуко кругле, а кубик квадратний.
- Яблуко їстівне, а кубик ні.
Потім учитель показує прозоре скло.
— Яблуко непрозоре, а скло прозоре.
Далі учні порівнюють яблуко коїться з іншими об'єктами.
В результаті роботи учні знайомляться з прийомом знаходження ознак об'єкта на основі порівняння його з іншими ознаками [1, с. 61].
Продовженням роботи є формування умінь учнів виділяти загальні та відмітні ознаки об'єктів.
Кожен предмет має суттєві та несуттєві ознаки.
Приклад запровадження даних понять:
Вчитель: Як можна не підходячи до скриньки, дізнатися, які предмети в ньому знаходяться?
Вчитель: Думаю, що загадку відгадати цікавіше, ніж отримати готову відповідь.
Чорний Івашка - дерев'яна сорочка,
Де носом проведе,
Там замітку кладе.
Вчитель: Спробуйте назвати ознаки олівців, але не будь-які, а такі, якими володіє кожен олівець, що лежить у скриньці.
У ході роботи вчитель фіксує відповіді на дошці. Якщо хлопці називають несуттєву ознаку, відповідь записується у лівий стовпчик, суттєва — у праву.
Коли той, хто навчається, називає несуттєву ознаку, вчитель дістає з скриньки олівець, який даною ознакою не має. Наприклад: учень називаєдерев'яний, а вчитель показує пластмасовий олівець.
У процесі роботи з'являється запис:
дерев'яний грифель, кольоровий «сорочка» і т.д.
Вчитель: Хто здогадався, за якою ознакою я ділила вашівідповіді дві групи?
Учні: Ознаки, записані у першому стовпчику, належать не кожному олівцю, а другому — кожному.
Вчитель робить висновок: ознаки, якими володіє кожен предмет групи, в логіці називаються суттєвими і запитує учнів:
— Як ви вважаєте, як у логіці називаються ознаки, які має не кожен предмет групи?
Учні: Ми вважаємо, що такі ознаки називаються несуттєвими.
Тільки після сформованості вищеописаних умінь можна розпочинати навчання прийому порівняння.
Порівняти - означає встановити подібності та відмінності об'єктів за суттєвими або несуттєвими ознаками об'єктів [2, с. 35].
Щоб провести порівняння, насамперед треба визначити підстави для порівняння. Потім за даними підстав знайти ознаки подібності та відмінності об'єктів.
Дуже важливо, щоб учні засвоїли, що порівнювати об'єкти можна лише з однакових підстав.
Кожній групі учнів (під час групової роботи) пропонується така таблиця: