Природа як розвиток словника дітей дошкільного віку - Педагогіка
1.2 Природа як розвиток словника дітей дошкільного віку
Розвиток словника дошкільнят – актуальна проблема методики розвитку мови. Зміст словникової роботи у дошкільному закладі визначається програмою розвитку та виховання дітей. Одним із шляхів її вирішення нам представляється ознайомлення з природою, формування у дітей емоційної чуйності та естетичної свідомості.
Відповідно до програми дошкільнята засвоюють природничий словник: назви тварин, рослин, явищ неживої природи. Дитина долучається до природи дуже рано. Він цікавиться оточуючим із ранніх років, по-своєму хоче відчути те, що бачить, або просто хоче вступити в гру з тією живою «іграшкою», яка повзає поруч, пурхає поблизу, пеститься до нього (Миколаєва).
Великий Ушинський стверджував, що неоціненним є значення рідної природи як засобу розвитку мови та виховання любові до Батьківщини. Він писав, що природа - один із могутніх факторів (агентів) виховання та розвитку людини. І найретельніше виховання без участі цього агента завжди буде відкликатися сухістю, однобічністю, неприємною штучністю. Природа – це світ, який починають пізнавати з дитинства. А для цього важливо навчити дитину бачити, чути, відчувати і сприймати, як чудово те, що пов'язується з поняттям Батьківщина (42).
Продовжуючи думку про цінність природи у вихованні дитини, В.А. Сухомлинський писав: «Природа — «скарб» краси, спілкуючись із нею, діти збагачуються духовно, морально, заряджаються енергією добра. Спілкування з природою – виховання серця. Людина стала людиною, коли почув шепіт листя і пісню коника, дзюрчання весняного струмка і дзвін срібних дзвіночків жайворонка вбездонному літньому небі, шарудіння сніжинок і завивання завірюхи за вікном, лагідний плеск хвилі та урочисту тишу ночі, - почув і затамував подих, слухає сотні та тисячі років чудову музику життя. Ввести дитину у цей світ, розкрити її красу, неповторність, навчити любити, розуміти і берегти природу - завдання дорослих» (137, с.36 - 46).
Накопичення змісту дитячої мови у процесі ознайомлення з навколишнім світом, у тому числі і з природою, здійснюється за допомогою різних методів та засобів. Найважливішим методом є спостереження (О. І. Соловйова, А. М. Бородіч). Автори підкреслюють, що спостереження широко використовується на екскурсіях у природу, за яким-небудь процесом (працею дорослих, доглядом тварин і т.п.).
Автори доводять, що у процесі спостережень у природі в дітей віком збагачується словник, а як і здійснюється естетичне виховання, що сприяє збагаченню почуттів та емоційної сфери особистості. Велика роль при цьому належить дорослому, прищеплюючи дітям почуття прекрасного, педагог повинен прагнути, перш за все, сформувати у них своє емоційне, естетичне ставлення до навколишньої природи, навколишнього світу загалом, показати зв'язок між об'єктами у різних обставинах. Ставлення дитини до всього живого багато в чому залежить від ставлення самих дорослих до навколишньої природи, чи то гілочки рослини, горобця, жук чи щеня.
Аналіз особливостей освоєння дітьми лексики дозволяє виділити у словниковій роботі кілька напрямків:
1) оволодіння словами, що позначають предмети та явища навколишнього світу, на основі їхнього цілісного сприйняття;
2) поглиблення словникової роботи на основі ознайомлення з властивостями та якостями предметів та явищ, освоєння змісту слова на рівні його значення;
3) формуванняродових та видових узагальнень, а також засвоєння слова як одиниці мови на рівні змісту.
Перший напрямок словникової роботи - оволодіння словами - представлено в роботах Є. І. Тихеєвої, А. М. Бородич, В. В. Гербової, Ю. С. Ляхівської та ін. Дослідники приділяли велику увагу виділенню предмета з середовища, формуванню його чіткого образу (уявлення) та поєднання образу та слова. Протягом дошкільного віку у дітей формують знання про зміну дня та ночі, про типові погодні, типові атмосферні явища - дощ, снігопад, вітер, іній.
На думку В.В.Гербовой, слово має спиратися уявлення про предмет. Вона наголошує, що поява слова в активному словнику та використання його дитиною є сигналом того, що слово освоєно, і робота над ним завершена. При цьому важливе значення має естетичне відношення до предметів та явищ природного оточення, яке розглядається нині у двох сенсах:
у вузькому - як суб'єктивний емоційний стан, відгук на естетичний об'єкт, завершальна фаза естетичного сприйняття,
Вітчизняна педагогіка та методика розвитку мови виходять із положень матеріалістичної філософії про те, що кожна людина «надає» досвід матеріальної та духовної культури. В результаті відбувається не просто накопичення фактів, а розвиток різноманітних, у тому числі й художніх, якостей та здібностей особистості. Дитина вчиться сприймати естетичні явища. У нього формується здатність співпереживати та відчувати.
Діти дошкільного віку висловлюють свої судження про речі, явища і переживають у зв'язку з цим естетичні почуття. Ми переконані, що природа, з усім різноманіттям форм, фарб, звуків є найбагатшим джерелом естетичних переживань дитини, якідитина передає за допомогою мови у своїй мовній діяльності.
Реалізація другого напряму, розробленого Н.Ф.Виноградової, А.А. Смага, А.П.Іваненко, В.І.Яшиної та ін., - поглиблення словникової роботи на основі ознайомлення з властивостями та якостями предметів та явищ, так само може бути ефективно вирішена у процесі ознайомлення з природою. Так, у дітей формуються уявлення про властивості та стан води та їх залежність від температури повітря:
рідка вода може бути твердою (лід, сніг);
у морозну погоду сніг розсипається, рипить під ногами;
у теплу - починає підтаювати, ставати вологим.
Дітей знайомлять із такими об'єктами неживої природи як глина та пісок. Із цими природними матеріалами діти люблять грати. Однак для розвитку ігрової діяльності важливо мати чіткі уявлення про їхні властивості. Сухий пісок сиплеться, через нього вільно проходить вода, а якщо його зволожити, він стає пластичним, і тоді можна будувати, ліпити. Глина не пропускає воду, суха розсипається, а волога може набувати будь-якої форми.
Діти знайомляться з ґрунтом, з його обробкою, підготовкою до вирощування рослин. Система знань про неживу природу лежить в основі розуміння взаємозв'язків між живою та неживою природою. Умовою для уточнення уявлень дошкільнят про пісок, камені, глину, грунт, про значення цих матеріалів для життя використовуються різного виду діяльності: посадка та пересадка рослин і т.д.
Правильно визначити величину, форму, симетрію, кольори, їх гармонійне поєднання та контраст кольорів, або дисгармонію, визначити відтінки кольорів за різного ступеня освітленості в різні періоди дня, сезону тощо. дитина може лише за хорошої естетичної сприйнятливості, яку в нього треба систематичнорозвивати як образи прекрасного, причому складовими частинами естетичного відношення є:
естетичне сприйняття форми, об'єктів, кольору, симетрії, ритму, композиції; естетична оцінка природи та її явищ;
естетичне судження дитини про природу, у якому виділяються якості об'єктів та явищ природи, які можна характеризувати як естетичні.
«Ставлення до природи — складний феномен, який інтегрує у собі пізнавальний процес, емоційні прояви та вольову діяльність, – зазначає Н.Ф. Виноградова. - Результативність процесу виховання морального ставлення до природи багато чому визначається терміном початку цілеспрямованого та систематичного впливу дітей» (35, с.77 - 78).
На основі проведеного аналізу було виділено пізнавальні та емоційні процеси.
Пізнавальні - включають: сприйняття об'єктів та явищ природи та виділення їх властивостей та якостей (форми, кольору, будови, динаміки та інших); порівняння об'єктів природи, встановлення їх подібності та відмінності за названими властивостями, виділення загального та індивідуального, узагальнення. Даний процес пов'язаний з розумовими операціями аналізу, синтезу, абстрагування і вимагає досить багатого словникового запасу та високого рівня зв'язного мовлення, які взаємопов'язані між собою.
Природа найкращий вихователь дитини, але при цьому важливо навчити її бачити, розуміти і цінувати навколишню природу: «Кличте мене варваром у педагогіці, але я виніс з вражень мого життя глибоке переконання, що прекрасний ландшафт має такий величезний виховний вплив на розвиток молодої душі, яким важко змагатися впливу педагога» (143).
Отже, ув'язнені у природі й у навколишньої дійсності естетичні цінності повинні засвоюватися повною мірою, й уУ цьому сенсі сформоване естетичне ставлення є показником його засвоєння. У процесі формування словника враховується сила впливу природи на чуттєво-емоційну сферу особистості та здатність живої природи викликати живий відгук та виробляти в людині глибокі морально-естетичні цінності. Природа з усім різноманіттям форм, фарб, звуків є найбагатшим джерелом розвитку словника та естетичних переживань дитини. Правильно визначити величину, форму, симетрію, кольори, їх гармонійне поєднання та контраст кольорів, або дисгармонію, визначити відтінки кольорів за різного ступеня освітленості в різні періоди дня, сезону тощо. дитина може лише за хорошої естетичної сприйнятливості, що її треба систематично розвивати як образи прекрасного. ,
Вміння бачити, розуміти і створювати прекрасне в природі збагатить духовне життя маленької людини, зробить її багатшими, цікавішими, дасть йому можливість відчувати найвищу духовну насолоду. Величезна роль цьому процесі відводиться дорослим, й у першу чергу батькам і педагогам (Н.Ф.Виноградова).