Головне – зацікавити читанням
Декілька рекомендацій від укладача
Катерина Євгенівна Вишняковаміжнародний тренер-сертифікатор технології РКМПП, вчитель літератури школи № 204 Москва
Навіщо ця збірка?
Викладачі та бібліотекарі, які обрали для роботи з дітьми технологію РКМПП, відзначають велику кількість плюсів її використання на уроках та у позаурочній роботі: це і величезні позитивні зрушення у розвитку читацької та комунікативної культури дітей, та зацікавленість учнів у самому процесі навчання, та велика самостійність учнів . І педагогу працювати у технології «зручно»: безліч методичних прийомів та стратегій дають можливість робити урок різноманітним, яскравим і, як наслідок, цікавішим для дитини. Крім того, стратегії вже містять у собі базову модель «Виклик – Реалізація сенсу – Рефлексія», що полегшує планування уроку.
Але поряд з перерахованими вище позитивними моментами виникають і труднощі:психологічні- не кожному викладачеві комфортно працювати в даній технології,поведінкові- використання базової моделі та заявлених у технології прийомів і стратегій ще не гарантує досягнення результату , багато залежить від стилю ведення уроку, і змістовні . Одна із змістовних труднощів – добір тексту до роботи на занятті.
Мета цієї збірки - створення невеликої добірки художніх текстів, які було б зручно використовувати для роботи в технології РКМПП. І хоча всі вони випробувані на різних уроках у різних школах, особливо добре працювати з ними у бібліотеці, «за межами програми».
Деякі загальні рекомендації
Наприклад, для роботи на семінарах та зі старшокласниками вам можуть стати в нагоді оповідання В.Набокова«Бритва», Л.О'Флагерті «Снайпер», А.Конан-Дойля «Любове серце», казки Сашка Чорного «Мирна війна», Г.І.Чулкова «Свинячий син», А.Цвєтаєвої «Черепаха», філософська притча Вольтера «Історія доброго браміну» та інші.
Казки, представлені у збірнику, будуть цікаві і молодшим школярам (В.Ф.Одоєвський «Індійська казка про чотирьох глухих», Л.Н.Толстой «Два брати»), і дорослим. Наприклад, із казкою Х.К.Андерсена «Скороходи», яку «відшукала» тренер-сертифікатор із Новосибірська С.Бахарєва, працюють педагоги – учасники семінарів з технології РКМПП, причому цей текст використовується як для демонстрації прийому «Читання із зупинками», так і й у проведення різноманітних дискусій.
Однією із труднощів роботи зі стратегією «Читання із зупинками» є методика поділу твору на частини. У цьому питанні доцільно покладатися власну інтуїцію і бачення критичних моментів тексту. Оскільки часто перед читанням фрагмента педагог ставить питання прогнозування змісту, є сенс робити зупинки у тих точках твори, де намічається поворот сюжету. Однак іноді фрагменти виділяються і за іншим принципом. Наприклад, перший уривок у оповіданні В.Набокова «Бритва» складається з однієї пропозиції: «Недарма в полку звали його: Бритва». Це пов'язано з тим, що в ньому міститься багато інформації: по-перше, він конкретизує припущення про зміст твору, зроблені перед читанням тексту (зрозуміло, що мова піде про людину), по-друге, у цьому уривку з'являється перша інформація про героя : він служив, по-третє, виникає мотивація на подальше отримання інформації: якою має бути людина, яку називають бритвою?
Крім названих, для читання із зупинками можна використовувати оповідання І.А.Буніна «Роман горбуна»,Х.Муракамі «Зелений звір», С.Цвейга «Випадок на Женевському озері» та інші.
Обговорення першої читацької реакції, побудоване на основі подвійних щоденників, є відправною точкою для організації дискусій.