Гундорова І, Телебачення та моральність чи можлива спілка, Журнал «Шкільний психолог» № 12
Якось я попросила третьокласників експериментального класу відповісти на запитання: Що таке телебачення України? В результаті я отримала такі відповіді.
1) студія, де знімають телевізійні передачі, фільми із трюками, серіали, мультфільми;
3) блакитний екран, яким показують різні програми;
4) станція, з якої йде струм у всі телевізори, з яких люди одержують корисну інформацію;
5) цікаві передачі, цікавий канал;
6) те, що знімається по телевізору; там показують сумне, смішне та веселе;
7) пряма трансляція передач;
8) українська класна програма;
Як бачимо, маленькі телеглядачі багато знають про телебаченні. У цих дитячих визначеннях враховано і найважливіші функції телебачення - пізнавальні, розважальні, повчальні; та його жанрове розмаїття - казка, комедія, пригоди, детектив; і те, що телебачення – це важка робота; і та обставина, що телебачення — це перш за все вітчизняні програми.
Візит до студії
Ситуація вибору
Одним із методів, що дозволяють вирішувати намічені завдання, є колективна бесіда. Гідність колективної бесіди полягає в тому, що діти об'єднані загальними переживаннями, ефект співпереживання посилює оцінку події та ставлення до неї. У процесі таких розмов діти мають можливість обговорити вчинок героя не тільки з дорослими, але і з однолітками, утвердитися чи засумніватися у правильності оцінки.
При обговоренні з третьокласниками негативних вчинків героїв особливу увагу зверталося на роз'яснення сутності негативного, оскільки адекватною оцінкою стає лише тоді, коли у дитини сформовані досить чіткіуявлення про позитивне, морально значуще і негативне. Саме останнім пояснюється поява неадекватних оцінок, коли негативні вчинки діти оцінюють позитивно, а позитивні негативно. Запитання були такі:
— Що змусило цього героя вчинити так жорстоко?
— Що було б, якби всі люди боролися зі злом, несправедливістю у такий спосіб?
— Що може бути з людиною, якщо такі події відбуватимуться у реальному житті?
— Як би ви вчинили на місці цього героя?
На закінчення ми підводили дітей до висновку, що ці історії придумані. Вони демонструють відверто нереальні форми та способи поведінки з метою викликати усмішку чи інтерес до них у глядачів, а користуватися ними в житті не можна.
Для того, щоб викликати інтерес до дитячих передач, у класі проводилися вікторини, ігри-змагання («Зоряна година», «Джентльмен-шоу»), дидактичні ігри з використанням улюблених мультиплікаційних героїв.
Думаюче сприйняття
У молодшого школяра лише формуються загальні методи орієнтування у істотних властивостях речей і явищ. Він тільки вчиться відрізняти випадкове і закономірне у всіх галузях людського життя, тільки виробляє критерії оцінки себе та інших, тільки вчиться діяти з позиції своєї оцінки, довільно обираючи спосіб поведінки.
Таким чином, молодший школяр починає опановувати рефлексію, тобто здатність усвідомлювати вчинки телегероїв та їх мотиви. Здатність до рефлексії формується у дітей у процесі обговорення та оцінки телевізійних передач.
Корисними є такі, наприклад, питання:
1. Які передачі та фільми сподобалися? Які не сподобалися? Чому? Назви героя фільму, на якого ти хотів би бутисхожим?
3. Подивися мультфільми «Ну, постривай!», «Том і Джеррі». Порівняй персонажів мультфільмів. Хто, на твою думку, краще? Добре? Хто тобі більше подобається? Чому?
Вміння співвіднести себе з героєм мультфільму – дуже важливий етап у розвитку самосвідомості дитини. З одного боку, коли дитина співчуває і співпереживає персонажу мультфільму, це породжує в його душі різні почуття: співчуття, бажання бути добрим і мужнім, покарати кривдника, впевненість, що і ти можеш здобути перемогу і бути щасливим. З іншого боку, порівняння - це одна з тих логічних операцій, які лежать в основі розвитку мислення дитини. Здійснюючи порівняння себе з персонажами мультфільмів, дитина нерідко приходить до усвідомленого висновку про те, в чому він їх перевершує і чого йому ще треба прагнути.
У ході етичних розмов (про дружбу, бажані якості друга, про героя, на якого хотів би бути схожим) ми звертали увагу дітей на ті якості та відносини, які знайомі молодшим школярам, а саме чесність (чесний — брехливий); сміливість (сміливий - боягузливий); ставлення до людей (добрий - злий, повага - зарозумілість), до праці (працьовитий - лінивий), до речей (акуратний - нечупара, щедрий - жадібний). У цьому використовувалися такі методичні прийоми, як посилання окремі епізоди, фрагменти фільму, які служили емоційно-образним матеріалом для аналізу вчинків реальних людей. Аналіз фрагментів телефільму дозволяє педагогу коригувати враження хлопців, сприяє більш точному та ємному їхньому сприйняттю.
Як спланувати день?
Проводячи заняття з дітьми, ми намагалися відійти від звичного шляху навчання та виховання, що зводиться до елементарної трансляції знань, норм, способів мислення. Розвитку уяви, активізаціїрозумової діяльності сприяють проблемні ситуації, основу яких завжди лежить протиріччя. Навчити дитину їх вирішувати — означає допомогти їй стати творчою особистістю, привчити не пасувати перед труднощами, збагатити її життєвий та пізнавальний досвід. Для вирішення не завжди є готові зразки, і, отже, необхідна деяка кмітливість, кмітливість, щоб упоратися з проблемною ситуацією.
Як спланувати свій день, щоби встигнути вивчити уроки, допомогти мамі, погуляти, подивитися цікаві телепередачі?
Надійним посередником між світом дитини та зовнішнім світом є сюжетно-рольові ігри.
Цілям формування моральних оцінок телевізійної інформації відповідатимуть ігри, що пропонують дитині такі ролі, які вимагають від неї прояви кращих людських якостей, сміливості у відстоюванні своєї думки, незалежності суджень.
Рольова гра
Для рольової гри "Телестудія" діти були організовані в малі групи. Така організація була обрана нами невипадково. Ми ставили собі за мету привчити дітей до самостійності суджень та оцінок телевізійних передач. На думку психологів, джерелом самостійного мислення не індивідуальна робота під керівництвом дорослого, а діяльність у групі. При організації дітей у малі групи:
- Діти почуваються комфортно, емоційно розкуто, фізично не втомлюються;
– діти об'єднуються так, як хочуть, на свій розсуд та бажання.
Малі групи дозволяють організувати гру цікаво та радісно, тому що дитина може висловити свою думку; у малій групі дитина визнає думку інших дітей; не порушує, а погоджує свої прагнення з діями товаришів, тому більш поступливий у спілкуванні з дорослими(педагогом); справедливо сам оцінює свої успіхи та невдачі.
Працюючи в групах, дитина повинна вміти:
- Коротко формулювати свою точку зору;
– з'ясовувати погляди своїх партнерів;
- Виявляти різницю точок зору;
– намагатися вирішити розбіжності з допомогою аргументів, не переводячи логічну суперечність у площину особистих відносин.
Вчитель був одночасно і учасником гри (директором Державної телерадіокомпанії) та керівником колективної діяльності.
— Візьми програму телебачення на тиждень. Прочитай її з батьками. Які передачі тобі хотілося б подивитись? Познач їх.
Проблема формування моральних оцінок телевізійної інформації поширювалася на батьків учнів та вчителів базових шкіл. З дорослими ми проводили бесіди з проханням виявляти велику відповідальність і вимогливість до себе, своїх висловлювань при дітях.
Непомітний перехід
Організація творчої діяльності молодших школярів на формування осмисленого ставлення до телевізійних передач є обов'язковим елементом у позакласній роботі. Тут ми виходимо із загальновизнаного становища, висунутого С.Л. Рубінштейном, згідно з яким неодмінною умовою розвитку особистості може бути лише включення її до активної, творчої, самостійної діяльності.
На думку психологів, необхідними компонентами творчості є процеси мислення та уяви. Визначаючи завдання розвитку мислення, ми насамперед приділяли увагу формуванню якостей мислення, які сприяють розвитку креативності — здатності породжувати нові ідеї, відхилятися від традиційних схем мислення, швидко вирішувати проблемні ситуації.
Використовувати гру в організованомувиховному процесі можна під час створення власних мальованих мультфільмів. В основі цього методу лежить принцип діафільму - кожен малюнок є окремим кадром. Звичайно, повноцінного руху в такому мультфільмі немає, картинка не «оживає», як у справжньому анімаційному кіно, проте всі бажаючі можуть взяти участь у його створенні.
Можливість для самовираження
Значну роль вихованні молодших школярів грає метод театралізованих заходів завдяки його потужному впливу на емоційну сферу дитини. З метою формування інтересу до мультиплікації, створення умов реалізації творчих здібностей дітей ми провели такі театралізовані заходи, як «Парад мультфільмів», «Свято мультиплікації».
Робота зі створення мультфільму розпочалася з побудови сюжету казки, де Принц шукає для себе Принцесу. Шукає, зустрічаючись з тими героями та проходячи через ті перешкоди, які діти самі для них винайдуть. допоможуть подолати тим чи іншим способом.
Цінність даної роботи полягає в тому, що герої, вибрані для мультфільму, - це персонажі, на яких наші діти хочуть або не хочуть бути схожими, чиї якості приміряють на себе або, навпаки, відкидають.
З педагогічної літератури відомо, що чим молодша дитина, тим частіше слід вдаватися до невербальних форм виховання: гри, образотворчої діяльності. Через дію дитині легше зрозуміти емоційний стан героя, адекватно висловити своє ставлення до її вчинку. Тому, крім ігор-інсценувань за сюжетами улюблених мультфільмів, нами широко використовувалися пластичні етюди на вираження основних емоцій, розроблені М.І. Чистякової.
Образотворча діяльність є самоцінним та специфічним видом художньо-творчоїдіяльності. У процесі малювання формується вміння бачити, вдивлятися, фантазувати, та був відбивати у своїх роботах побачене. Ми розглядаємо образотворчу діяльність як можливий метод вивчення внутрішнього стану дитини, її здатності не лише відображати враження, отримані в житті, але й виражати своє ставлення до зображеного, показуючи в малюнку характер героїв, настрій, казковість. У результаті дитина швидше просувається до правильного осмислення фільму.
Виконання творчих завдань (створення власного мультфільму, малювання на тему «Мій улюблений герой мультфільму») дає кожній дитині можливість самовираження.
І. ГУНДОРОВА, кандидат педагогічних наук, м. Кострома
1. Баженова Л.М. Герої книг на екрані // Початкова школа. - 1998. - № 8. - С. 17-22.
2.Богомолова Н.Н.Соціальна психологія друку, радіо та телебачення. - М.: Видавництво МДУ, 1991. - 127 с.
3.Микільська І.М., Грановська Р.М.Психологічний захист у дітей. - СПб.: Мова, 2000. - 507 с.
4.Рожков М.И.Соціальні спроби як морального виховання // Моральне виховання: Тези читань пам'яті К.Д. Ушинського. - Ярославль: Видавництво ЯДПУ ім. К.Д. Ушинського, 2001.