Хаббасова А

Англійська мова для спеціальних цілей, або профільно-орієнтоване навчання, - це науковий напрямок, що виник наприкінці 1960-х років, і одночасно тип освітньої послуги, що відповідає потребам учнів.

Абревіатура ESP ( English for Specific Purposes ) до теперішнього часу впевнено увійшла до лексикону теоретиків та практиків у галузі профільно-орієнтованого навчання англійської мови.

Під профільно - орієнтованимрозуміється навчання, засноване на врахуванні потреб учнів у вивченні іноземної мови, що диктуються особливостями майбутньої професії або навчальною спеціальністю, які, у свою чергу, вимагають її вивчення. У цьому бачиться його основна відмінність від навчання мови для загальноосвітніх цілей (тобто традиційного шкільного навчання, підготовки до вступного іспиту до ВНЗ) та соціалізації (розмовного спілкування, виживання за кордоном тощо).

Різновиди профільно-орієнтованого навчання з англійської мови

Англійська мова, як іноземна, вивчається, з одного боку, як загальноосвітня дисципліна (GE: General English) у всіх типах навчального закладу, а з іншого - для спеціальних цілей (ESP: English for Specific Pur poses) у закладах професійної освіти.

Будь-яке профільно-орієнтоване навчання англійської будується з урахуванням двох типів цілей:

На практиці чіткого розмежування між курсами англійської мови для академічних та професійних цілей немає. Курси профільно-орієнтованого навчання англійської мови для учнів більшою мірою відповідають академічним цілям, тоді як аналогічні курси для фахівців -професійним. Основна відмінність між ними полягаєв тому, що в перших більше уваги приділяється формуванню у учнів навчальних навичок, які є основою для безперервної освіти, а останні відрізняються більшою прагматичності.

Профільно-орієнтоване навчання англійської мови не може бути зведене лише до того, щоб навчити його «спеціалізованого варіанту», що навчаються. Існують деякі особливості, характерні для специфічного контексту використання мови, з якими учні, ймовірно, зустрінуться у реальних ситуаціях спілкування. Проте знання професійної лексики що неспроможні компенсувати відсутність знань і умінь, дозволяють його здійснювати, тобто. несформованість комунікативної компетенції.

Англійська мова для спеціальних цілей сприймається як підхід, але з продукт. Він є підхід до навчання мови, заснований на потребах учнів.

Таким чином, англійська мова для спеціальних цілей - це підхід до навчання мови, в якому всі рішення щодо відбору змісту та вибору методів узгоджуються з причинами вивчення його учнями.

Сутність проектування профільно-орієнтованого курсу англійської.

Проектування профільно-орієнтованого курсу мови - складний процес, у якому безпосередньо бере участь викладач, оскільки такий курс націлений задоволення потреб учнів непросто певного профілю, а часто дуже вузькою спеціалізації. Якщо навчання спільній англійській, а останнім часом і діловій, багато в чому обумовлене традицією викладання, вибором того чи іншого підручника, рекомендованого Міністерством освіти, програмами і чіткими стандартами, то проектування профільно-орієнтованих курсів для інших сфер (наприклад, майбутніх кравців,закрійників, модельєрів - конструкторів) займає істотну і важливу частину навантаження викладача.

Проектування курсу при цьому розглядається як особливий вид професійної діяльності щодо створення педагогом уявлень про майбутній процес навчання, виховання та розвитку особистості учня та утворює основу для наступних процесів:

- Власне навчання мови, контролю та оцінки.

ПРОФІЛЬНО-ОРІЄНТОВАНИЙ КУРС АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ В ПРОФЕСІЙНОЇ ЛІЦЕЇ № 18 (ШВЕЙНИЙ ПРОФІЛЬ)

Однією з основних вимог Державного освітнього стандарту початкової професійної освіти є професійна спрямованість загальноосвітніх предметів. Професійна спрямованість загальноосвітніх предметів веде до підвищення якості знань, умінь, навичок учнів з тих розділів загальноосвітніх предметів, які найтісніше пов'язані з професійною підготовкою, та збереження знань з інших розділів на загальному обов'язковому рівні.

Концепція модернізація української освіти з метою створення необхідних умов досягнення нової, сучасної якості загальної освіти планує посилити роль дисциплін, які забезпечують успішну соціалізацію учнів, у тому числі іноземних мов, а також забезпечити випускників знаннями на рівні функціональної грамотності.

Розроблений спецкурс включає досить активну дидактичну інформацію, яка створює оптимальні умови для професійної освіти учнів. Головне завдання - сформувати загальнопрофесійні якості майбутнього спеціаліста засобами іноземної мови, домогтися того, щоб учні отримали необхідний обсяг мовної підготовки як знаряддя праці, як самоствердження у професії.

Активне володіння іноземною мовою одна із . найважливіших показників особистісного та професійного розвитку учня.

Спираючись на вищесказане для підготовки до майбутньої спеціальності «Портний - закрійник» передбачені заняття з профільованого курсу з англійської мови, розробленого Степановою І.В. потрібну інформацію.

Цілі профільного курсу:

1. Підвищити мотивацію вивчення іноземної мови (англійської);

2. Розвивати вміння орієнтуватися в потоці іноземної періодики та вміння отримувати необхідну інформацію;

3. Розвивати вміння професійного спілкування.

4. Створення лексикону фахівця у професійній галузі. У профільному курсі відображено міжпредметні зв'язки з дисциплінами професійного курсу. Профільна спрямованість іноземної мови (англійської) орієнтує учнів на подальшу виробничу та самостійну діяльність. У ході вивчення профільного курсу планується навчання говоренню, аудіювання, читання, перекладу, письма.

Цей спецкурс призначений для учнів установ НУО, СПО. Можливе використання як елективний курс.

У закладах початкової професійної освіти проблема обліку спеціалізації у процесі навчання іноземних мов дуже значуща. Основним принципом у навчально-виховному процесі з іноземної мови є принцип професійної орієнтації, тому слід, що здійснювати зв'язок навчання іноземної мови з майбутньою спеціальністю просто необхідно.

Звичайно, між цими системами багато спільного, але і є те специфічне, що відокремлює однусистему від іншої, це професійна орієнтованість, яка вирізняє навчання іноземної мови у системі НУО.

Є й інші відмінні риси навчання іноземної мови у системі НУО:

- Неподібна мотивація вивчення іноземної мови у учнів;

- Різні комунікативні потреби;

- Відсутність спеціальних навчальних комплектів.

Дійсна програма та підручник, за яким ми займаємося (Н. А. Бонк, Н. А. Лук'янова, Л. Г. Памухіна. Підручник англійської мови в 2-х частинах 3-е видання Вища школа 1985), не дозволяють здійснити професійне навчання іноземним мовам, міжпредметним зв'язкам іноземної мови та дисциплін професійного циклу, не викликають інтерес учнів до вивчення іноземної мови та їхньої активності на уроках.

У системі НУО намічається тенденція до зниження інтересу до вивчення іноземної мови як предмета малозначущого для їхнього майбутнього життя, не потрібного для їхньої професійної діяльності. Анкетування показує, що учні ставлять предмет іноземних мов за значимістю 4-5 місце з 8 предметів.

Як формувати позитивне ставлення до предмета «Англійська мова»? Як підтримати інтерес до вивчення іноземної мови? - ось ті питання, що виникли у процесі моєї роботи. У зв'язку з цим викладачем було запропоновано анкету учням, що дозволяє виявити мотивацію учнів. Учні приходять до системи НУО зі слабко сформованим рівнем мотивації вивчення іноземної мови. Оскільки мотиви і успішність навчання взаємопов'язані, про рівень інтересу можна судити з успішності. Проведений аналіз успішності з іноземних мов студентів І курсу показує, що 35,8% учнів прийшли зі школи з оцінкою «З». При цьому слід зауважити, що в учнів зсільських шкіл іноземна мова викладалася частково чи не викладалася взагалі, тому «З» в атестаті не завжди відповідає дійсності. Оцінку «4» мають 27,2% учнів. Оцінку "5" 10,2%. Середній бал за школу з іноземної мови складає 3,9%. Ці цифри свідчать про низький рівень мотивації.

1. Підвищення мотивації вивчення англійської мови та підтримання інтересу до її вивчення;

2. Розширення запасу професійної лексики;

3. Формування умінь та культури професійного спілкування.

4. Підготовка випускників до майбутньої професійної діяльності.

Ділова та професійна лексика дається широкому соціокультурному тлі, тобто. мова вивчається у тісному зв'язку з культурою, з новими тенденціями та напрямками моди, із застосуванням нових технологій у процесі виготовлення-одягу, з роботою українських та зарубіжних дизайнерів тощо. Передбачається оволодіння лексикою в рамках тем, що вивчаються.

Розробляючи тематику курсу, педагог намагався взяти вивчення теми, які знайомлять учнів з елементами професійної мови, з особливостями роботи кравця, закрійника, конструктора, модельєра, створюючи тим самим перспективу професійного зростання і творчого мислення.

Відомо, що вибір методу навчання – показник якісного системного навчання. Щоб процес профільно-орієнтованого навчання був ефективним на своїх уроках Степанова І.В. використовує поряд із традиційними нестандартні форми проведення уроків: урок – ательє, урок – виставка тканин, урок – екскурсія по ліцею, урок у конструкторському бюро (у кабінеті конструювання), урок-семінар «Про вплив конструкції та колірного рішення костюма на корекцію фігури». Викладач максимально використовує різні комунікативніситуації, ділові та рольові ігри, т.к. вважає, що гра - це ефективний засіб активізації пізнавальної діяльності різних етапах навчання.

Поточний та підсумковий контроль за ходом навчання профільного спілкування та за рівнем навченості учнів мовної діяльності здійснюється за допомогою тестів та комунікативних ситуацій.

Щоб відстежити результат своєї професійної діяльності, педагог здійснює моніторинг якості та успішності учнів груп, у яких працює за профільно-орієнтованим курсом – це учні, які навчаються на базі середньої (повної) загальної освіти. Моніторинг дозволить зберегти постійний контроль за процесом навчання, вчасно виявити і виправити можливі недоліки у роботі.

Для початку учням було запропоновано анкету

Дорогі друзі, будь ласка, дайте свої відповіді на такі запитання:

1. Чи потрібно вивчати англійську мову?

2. Визначте місце англійської мови в переліку предметів, що вивчаються за значеннями для Вас ______________.

3. Яка тематика Вам найцікавіша для вивчення ______________?

5. Як Ви гадаєте, чи знадобляться Вам знання профільно-орієнтованої лексики у майбутній самостійній професійній діяльності?

Анкетування проводилося серед учнів у групах І та ІІ курсів. Аналізуючи дані анкети, необхідно показати наступні результати.

---