Характеристика класичних принципів навчання

Кожен принцип навчання конкретизується в правилах навчання, що випливають із нього та визначають характер окремих прийомів діяльності вчителя та учнів.

Принцип наочності навчання

Безумовно, буквальний зміст назви принципу не відбиває її змісту. Сприйняття може здійснюватися з допомогою різних органів чуття: як зору, а й дотику, слуху, нюху тощо. Відповідно до даного принципу навчання має спиратися використання різноманітних видів наочності:

Натуральної (еталонні вироби, зразки, деталі тощо)
Предметно-образотворчої – площинної (малюнки, фотографії) та об'ємної (макети, муляжі).
умовно-образотворчої, символічної (схеми, діаграми, графіки, таблиці, моделі, опорні сигнали, комп'ютерна графіка).
Словесний (образний опис).

Необхідно також враховувати, що існують відмінності у різних учнів, пов'язані з переважанням тієї чи іншої модальності сприйняття – провідним каналом сприйняття, переробки та відтворення інформації. У деяких із них переважає візуальний (зоровий) тип сприйняття, в інших – аудіальний (слуховий), у третіх - кінестетичний (через дотик), що вимагає сприйняття у дії, маніпулюванні з предметами, запису інформації, складання схем та таблиць.

1. Процес навчання повинен спиратися не тільки на зовнішнє сприйняття засобів наочності, а й на практичні дії з ними, їх перетворення, забезпечуючи сприйняття інформації кожним учням відповідно до переважної модальності.

2. Поєднуйте різні види наочності, включаючи при організації сприйняття навчального матеріалу якнайбільше різних аналізаторів: слухові, зорові, дотикові та ін.

3. При використаннідинамічної наочності ретельно готуйте технічні засоби до роботи, щоб не витрачати час на їхню підготовку під час уроку.

4. Активніше використовуйте на занятті наочні засоби, що сприяють розвитку теоретичного та образного мислення: моделей, схем, піктограм, опорних сигналів та інших символічних та асоціативних замінників реальних об'єктів, абстрактних понять та смислових зв'язків.

5. Залучайте учнів до самостійної розробки моделей, опорних сигналів та інших кодованих знаків та символів, схем та таблиць на основі переробки навчальної інформації.

Принцип свідомості та активності

Залежно від характеру мисленнєвої діяльності учнів виділяють три рівні пізнавальної активності.

Відтворювальна активність - характеризується прагненням учня зрозуміти, запам'ятати та відтворити знання та способи діяльності. Учні з цим рівнем активності відрізняються нестійкістю вольових зусиль, відсутністю інтересу до поглиблення знань та питань типу “чому?”.
Інтерпретуюча активність – прагнення до виявлення змісту досліджуваного змісту, до проникнення сутність явища, до оволодіння способами застосування знань у умовах, що змінюються. Критерій сформованості цього рівня пізнавальної активності – прагнення учня дізнатися причину явища, пояснити природу його виникнення, довести розпочату справу остаточно. Водночас спостерігається лише епізодичне прагнення до самостійного пошуку відповіді на запитання, що зацікавило.
Творчий рівень – характеризується прагненням учнів як проникнути у сутність явища, а й знайти при цьому новий спосіб рішення, застосувати знання у новій ситуації. Критерій сформованості – інтерес до теоретичного осмислення досліджуваногоявища, до самостійного пошуку та вирішення проблеми. Той, хто навчається, виявляє високі вольові якості, завзятість і наполегливість у досягненні мети.

Застосування принципу у практичній педагогічній діяльності вимагає виконання таких правил:

1) Звертайте увагу учнів щодо нового матеріалу на найважливіше у ньому, вчіть виділяти головне і другорядне, орієнтуйте засвоєння головного.

2) Не вимагайте дослівного відтворення матеріалу. Заохочуйте учнів до його інтерпретації, викладення основних думок своїми словами, а також підтвердження їх конкретними прикладами.

3) Забезпечуйте засвоєння учнями навчального матеріалу в процесі застосування його в нових умовах, вирішення практичних життєвих та життєвих проблем.

4) Включайте учнів у активну взаємодію та взаємонавчання, що активізує пізнавальну діяльність та полегшує розуміння навчального матеріалу.

5) Створюйте близькі та далекі перспективи, що спонукають учнів до вирішення нових і нових навчальних завдань.

6) Заохочуйте учнів частіше ставити питання щодо вивченого матеріалу викладачеві, іншим студентам, самому собі.

7) Привчайте учнів працювати зі знаннями: встановлювати умови та межі застосування, перетворювати, розширювати та доповнювати, знаходити нові зв'язки та відносини, розглядати у різних моделях та контекстах.

Бути самостійним – це означає здійснювати свою діяльність без сторонньої допомоги відповідно до своїх намірів та цілей. Ступінь самостійності учня у навчанні визначається за двома основними критеріями: за характером управління його навчальної діяльності та за ступенем розумової самостійності та продуктивності.

За характером управління навчальною діяльністюможна виділити такі її види:

виконавська – за інструкцією та завданнями вчителя;
частково самостійна - спрямована вчителем;
повністю самостійна - учень сам визначає цілі та здійснює навчальну діяльність.

Таким чином, ступінь самостійності визначається тим, наскільки він володіє та керує своєю навчальною діяльністю: усвідомлює її мотиви, вміє ставити цілі, володіє способами та засобами, контролює, здійснює аналіз та оцінку її результатів.

За ступенем включеності творчих елементів у пізнавальну діяльність можна виділити такі види та рівні самостійності:

1) відтворюючу самостійність - дії за зразком;

2) реконструктивну – часткову зміну зразка, комбінування;

3) евристичну - внесення елементів нового, пошук, що спрямовується вчителем;

4) дослідницьку - самостійний пошук та знаходження нових способів вирішення навчальної задачі.

Низький рівень самостійності учнів, як правило, пов'язаний зі слабким розвитком евристичного та дослідницького рівнів самостійності, а також з несформованістю у більшості з них умінь та навичок управління своєю навчальною діяльністю.

Тому найважливішим доповненням і умовою реалізації принципу самостійності вважатимуться запропонований Л.В.Занковым принцип усвідомлення процесу навчання, що вимагає від педагога створення спеціальних зусиль з формування рефлексивних умінь учня (осмислювати, чому і як протікає навчальна діяльність, чому необхідно володіти саме цими способами дій, до чого вони приведуть і т.п.).

Правила реалізації принципу самостійності:

1) Поступово збільшуйте частку самостійної роботи учнів, забезпечуючиперехід від навчання під керівництвом вчителя до самостійного навчання.

2) Поступово розподіляйте самостійну роботу в усіх ланках навчального процесу, поєднуйте шкільні та позашкільні її форми.

3) Ініціюйте дослідницьку самостійну роботу учнів у різноманітних її формах та методах.

4) Включайте учнів у самостійну постановку та визначення цілей та завдань, вибір способів та засобів навчальної діяльності, взаємооцінювання та самооцінку результатів.

5) Формуйте загальнонавчальні вміння та навички, комунікативні та організаторські вміння, що забезпечують самостійну роботу учнів.

7) Поєднуйте фронтальні форми роботи учнів з груповими та індивідуальними, що забезпечують поступовий перехід від спільної діяльності учнів до їхньої самостійної навчальної діяльності.

8) Створюйте умови для самостійної роботи учнів за допомогою розробки різних методичних матеріалів та засобів (рекомендацій, програм, розпоряджень тощо).

9) Створюйте умови для регулярного оцінювання, самооцінювання, взаємооцінювання самостійної роботи учнів.

Доступність навчання – поняття як об'єктивне, а й суб'єктивне: вона залежить лише від цього, що учень “може” у навчанні з своїх здібностей і можливостей, а й від цього, що він “хоче” у навчанні – від рівня розвитку його пізнавальних інтересів, мотивів вчення.

p align="justify"> Реалізація принципу доступності з урахуванням доповнюють його принципів розвиваючого навчання передбачає дотримання наступних правил:

1. Навчаючи, враховуйте рівень не стільки актуального, скільки потенційного розвитку учня, його інтереси та потреби, життєвий досвід та особистісні особливості.

2. Створюйте ситуації, що спонукаютьучнів ставити собі важку, потребує інтенсивного розумового праці, але досяжну мету.

3. Встановлюйте оптимальний для кожного учня темп роботи, який стимулює інтенсивну творчу діяльність.

4. Вибирайте відповідні віковим та індивідуальним особливостям форми та методи навчання, використовуйте диференційовані завдання.

5. Робіть навчальний матеріал доступним, включаючи його у різноманітні зв'язки та стосунки, демонструючи застосування та використання у практичній діяльності.

6. Організуйте спільну діяльність учнів, що забезпечує колективне виконання важкої для учнів діяльності та поступове освоєння, переведення її в план індивідуально-самостійного здійснення.

7. Забезпечуйте доступність навчання за рахунок включення цікавого, особистісно значущого навчального матеріалу та використання активних методів навчання, що підвищують інтерес до самої навчальної діяльності та її результатів.

Значення принципу науковості пов'язані з необхідністю засвоєння навчальними науково обгрунтованих знань, використання методів навчання, адекватних методам наукового пізнання, вкладених у розвиток теоретичного мислення, формування справді наукового ставлення до навколишньому світі, про сутність процесів, які у основі сучасних технологій, формування наукового світогляду.

Принцип науковості пред'являє певні вимоги до відбору змісту навчання, вибору методів і форм та дотримання таких правил:

1. Факти та теорії, які пред'являються учням, повинні бути науково обґрунтовані та доведені. Різноманітні спірні теорії та погляди можуть використовуватися лише як гіпотези.

2. Акцентуйте увагу на теоретичних питаннях та поняттях.

3. Виявляйте та робіть дляучнів зрима необхідність наукових знань для особистісного розвитку себе як сучасної людини.

4. Систематично інформуйте учнів про нові досягнення у науці, техніці, культурі, розкриваючи їх значення у житті.

5. Використовуйте методи навчання, адекватні науковим методам пізнання, розвивайте системне мислення учнів.

6. Включайте учнів у дослідницьку діяльність, дослідницьку культуру та культуру мислення.

Принцип зв'язку теорії з практикою

Застосування принципу зв'язку теорії з практикою в системі шкільної освіти пов'язано насамперед із вирішенням учнів завдань усвідомленого засвоєння знань, формування умінь та навичок їх застосування у практичній діяльності. Практика виступає у разі як вихідний етап пізнання – опора на життєвий, практичний досвід учнів, і, як наслідок, критерій ефективності навчальної діяльності учнів.

Реалізація принципу єдності теорії та практики можлива при виконанні наступних правил:

1. Найчастіше звертайтеся щодо нового матеріалу до практичного життєвого досвіду учнів.

2. Використовуйте свій життєвий досвід, підтверджуйте теоретичні положення практичними прикладами, демонструйте застосування інформації, що вивчається в сучасному житті.

3. Використовуйте технології, методи та прийоми практико-орієнтованого та продуктивного навчання: аналіз проблемних життєвих ситуацій, розробка різноманітних проектів тощо)

4. Здійснюйте інтеграцію теоретичного знання та практичних способів діяльності, пов'язаних з ними в рамках навчального курсу, що вивчається.

5. Практикуйте організацію спільних занять з іншими вчителями на конкретну тему (бінарні чи міжпредметні, чи інтегративні).

6. Привчайтеучнів шукати підтвердження відомих їм теоретичних положень у своїй життєвій практиці.

7. Забезпечуйте практичну спрямованість дослідницької та самостійної роботи учнів.

Будь-які знання стають інструментом та засобом практичної діяльності за умови не тільки їх осмислення, розуміння, а й запам'ятовування, збереження в довгостроковій пам'яті, здатності відтворювати їх та використовувати для вирішення нових пізнавальних та практичних завдань.

Реалізація принципу міцності передбачає певну побудову всього дидактичного процесу:

створення мотивації, потреби у придбанні нових знань (міцно те, що значимо, цікаве для особистості);
відбір відповідного змісту навчального матеріалу, його структурування, пред'явлення, організації сприйняття та з'ясування (міцно те, що зрозуміло та осмислено);
вибір методів і форм навчання, які забезпечують активну пізнавальну діяльність учнів (міцно те, що видобуто самостійно);
організація багаторазового повторення та контролю за допомогою використання різноманітних його видів та методів (міцно те, що неодноразово повторюється у різноманітних зв'язках та відносинах);
інтенсивне використання вивченого матеріалу у практичній діяльності (міцно те, що використовується, знадобиться у житті).

Можна сформулювати такі правила для реалізації принципу міцності.

1. Організуючи навчання, чітко та безперечно вказуйте, що і на якому рівні має бути засвоєно учням.

2. При поясненні нового матеріалу спирайтеся на вивчене, включаючи його у різноманітні зв'язки та стосунки з цим матеріалом.

3. Вибирайте методи навчання, що забезпечують багаторазове використання необхідних знань у різнихситуаціях.

4. Плануючи систему занять, визначте, коли, де і який матеріал ви повторюватимете і закріплюватимете.

5. Забезпечуйте системний контроль знань, що стимулює неодноразове повторення учнями вивченого навчального матеріалу.

6. Використовуйте наочні опори, які дають змогу учням відновлювати у своїй пам'яті вивчене.

7. Вчіть учнів інтерпретувати інформацію та переводити її у знаково-символічний вигляд.