І це все про нього

Тип уроку: Вивчення тексту.

Мета та завдання уроку:

Навчальні:

розкрити проблеми, які порушує Лермонтов у своєму творі.

Розвиваючі:

формувати інтелектуальні вміння через роботу з текстуальними джерелами (словники, підручник, довідковий матеріал, додаткова література)
сприяти розвитку творчих здібностей учнів
формувати активну життєву позицію через самостійний пошук проблеми

Виховані:

виховувати повагу до рідної мови та слова у творі М.Ю. Лермонтова
сприяти формуванню відповідального відносини, взаємодопомоги та згуртованості в колективі при груповій роботі учнів
формувати емоційно-ціннісне сприйняття світу учнів
формувати новий погляд на наступність поколінь, осмислення власного життя та діяльності у плані поваги традицій, співпереживання, співчуття.

Слово вчителя: Доброго дня! Урок сьогодні ми почнемо з притчі «Смак життя»:

Одна людина неодмінно хотіла стати учнем справжнього Майстра і, вирішивши перевірити правильність свого вибору, поставив Майстеру таке запитання:

— Чи ти можеш пояснити мені, в чому мета життя?

— Не можу, — була відповідь.

— Тоді хоча б скажи — у чому її зміст?

— А чи можеш ти сказати щось про природу смерті та про життя за Тією Стороною?

Розчарований відвідувач вийшов. Учні були збентежені: як міг їх Майстер з'явитися в такому непривабливому світлі?

Майстер заспокоїв їх, сказавши:

— Яка користь від того, що знаєш мету та сенс життя, якщо ти ніколи невідчував її смак? Краще їсти пиріг, ніж міркувати про нього.

Вчитель: Хлопці, скажіть, про що ця казка? Який її основний зміст?

(Відповіді учнів приблизно такі: притча розкриває питання пошуку сенсу життя, шлях шукань героя. Притча призводить до роздумів про те, чому людина не зупиняється на досягнутому, заради чого вона живе.)

Вчитель: Зверніть увагу на дошку. Це слова героя роману себе. Співвіднесіть, будь ласка, цей епіграф з притчею.

На дошці записано епіграф: «Я дивлюся на страждання та радості інших лише у відношенні до себе, як на їжу, що підтримує мої душевні сили».

(Учні попередньо отримали завдання прочитати роман Лермонтова «Герой нашого часу», тому знайомі з текстом. Вони вільно роблять висновок про те, що Печорін байдужий до всього, ні до чого не прагне, що можна побачити життєвий глухий кут героя, з якого він не бачить або не хоче бачити вихід і т.д.).

Розглядати героя з позиції самого героя було б не правильно, однобоко, нудно. Сьогодні на уроці спробуємо подивитись на Печоріна очима інших героїв. Для цього я пропоную вам розділитись на 7 груп, кожна з яких отримає завдання. Групам буде видано лист з відомими висловами, афоризмами, які ви можете використовувати у своїй роботі для підтвердження своєї точки зору, посилання також ви можете проводити на притчу та інші джерела.

Перегляд вмісту документа «І це все про нього. Образ Печоріна у романі М.Ю. Лермонтова»

Література 9 клас. Лермонтов "Герой нашого часу".

Тема уроку: І це все про нього. Образ Печоріна у романі Лермонтова «Герой нашого часу».

Процес становлення компетентності як «доведеної готовності до діяльності» може здійснюватися лише у системнійдіяльності тих, хто навчає та тих, хто навчається. Компетентність може реалізовуватися лише у діяльності. Тому громадянська компетентність передбачає як наявність певної життєвої позиції, і внутрішньої готовності до її реалізації і може проявитися лише у реальної життєвої ситуации.

Завдання вчителя літератури в рамках громадянського виховання полягає в реалізації компетентнісного, діяльнісного підходу на уроках і в позаурочній діяльності, перед собою я ставлю завдання – створити, перш за все, доброзичливу атмосферу, чим краще організоване наше оточення, тим продуктивнішими та ефективнішими будуть наші думки. Створюючи умови для розвитку творчої особистості, я не тільки навчаю, а й навчаюсь у своїх учнів, заохочую, щоб учні отримували радість від набутих знань, несли відповідальність за свої дії, рішення та вчинки. Генрі Форд стверджував: «Зібратисяразом - це початок, триматися разом - це прогрес, працювати разом - це успіх!»

Отже, основні види діяльності на уроці, що сприяють формуванню актуальних компетентностей, повинні готувати учнів до реального життя, причому значну роль у цьому житті відведено взаємодії, взаємовідносинам, комунікації. Значна роль під час уроків літератури належить читання, перечитування, вчитування.Нам однаково, яким буде світогляд, громадянська і моральна позиціясучаснихшколярів, майбутніх студентів, і повноправних громадян нашої страны.

На уроках і в позаурочній діяльності особливого значення набуває облік внутрішніх спонукальних сил, потреб людини, її свідомих прагнень. Саме на цій базі з'являється можливість і правильно оцінити учня та побудувати ефективну систему її громадянськоговиховання через діяльність, що спеціально задається. Кожен урок я моделюю, враховуючи активність, прагнення реалізації себе і свідоме прийняття ідеалів суспільства, перетворення їх на глибоко особисті для даної людини цінності, переконання, потреби моїх учнів.

Видатний математик і педагог Дж. Пойа писав: «Вчитель повинен добре знати те, чого він збирається вчити. Він повинен показувати учням, як вирішувати завдання, повинен намагатися, щоб учні краще опанували предмет, навчилися краще міркувати, його завдання – стимулювати і заохочувати творче мислення».

Тип уроку: Вивчення тексту.

Цілі та завдання уроку:

розкрити проблеми, які порушує Лермонтов у своєму творі.

формувати інтелектуальні вміння через роботу з текстуальними джерелами (словники, підручник, довідковий матеріал, додаткова література)

сприяти розвитку творчих здібностей учнів

формувати активну життєву позицію через самостійний пошук проблеми

виховувати повагу до рідної мови та слова у творі М.Ю. Лермонтова

сприяти формуванню відповідального відносини, взаємодопомоги та згуртованості в колективі при груповій роботі учнів

формувати емоційно-ціннісне сприйняття світу учнів

формувати новий погляд на наступність поколінь, осмислення власного життя та діяльності у плані поваги традицій, співпереживання, співчуття.

Слово вчителя:Доброго дня! Урок сьогодні ми почнемо з притчі «Смак життя»:

— Чи ти можеш пояснити мені, в чому мета життя?

— Не можу, — була відповідь.

— Тоді хоча б скажи — у чому її зміст?

— А чи можеш ти сказати щось про природу смерті та про життя за Тією Стороною?

Майстер заспокоїв їх, сказавши:

— Яка користь від того, що знаєш мету та сенс життя, якщо ти ніколи не відчував її смаку? Краще їсти пиріг, ніж міркувати про нього.

Вчитель: Хлопці, скажіть, про що ця казка? Який її основний зміст?

Учитель: Зверніть увагу на дошку. Це слова героя роману себе. Співвіднесіть, будь ласка, цей епіграф з притчею.

Розглядати героя з позиції самого героя було б не правильно, однобоко, нудно. Сьогодні на уроці спробуємо подивитись на Печоріна очима інших героїв. Для цього я пропоную вам розділитись на 7 груп, кожна з яких отримає завдання. Групам буде видано лист з відомими висловами, афоризмами, які ви можете використовувати у своїй роботі для підтвердження своєї точки зору, посилання також ви можетепроводити на притчу та інші джерела.

Ваше завдання полягатиме в тому, щоб створити щоденникову сторінку героя про Печорін. Припустіть, що міг би сказати кожен із них про Григорія Олександровича.

Перш ніж розпочати груповий роботі, акцентую увагу учнів на художньо – мовні засоби, учні згадують такі поняття как:

Антитеза-контраст між словами, образами, персонажами, композиційними елементами. Антитеза є виразним художнім прийомом, здатним надати глибокий емоційний вплив на читача.

Психологізмдокладне і глибоке зображення у літературі внутрішнього світу персонажа, його почуттів, думок, переживань, бажань, настроїв.

Рефлексіяаналіз персонажем свого психологічного стану (почуттів, вчинків, світосприйняття).

1 група: Що міг би сказати Грушницький про Печорін. (Візьміть до уваги, що героїв пов'язує дружба однолітків; безжалісність з боку Печоріна; заздрість та злість, суперництво з боку Грушницького).

2 група: Вернер про Печорін. (Візьміть до уваги, що героїв пов'язує взаємний інтерес: філософська іронічність з боку Вернера, споглядальна симпатія з боку Печоріна).

3 група: Максим Максимович про Печорін. (Візьміть до уваги, що героїв пов'язує уявна дружба: байдужість та байдужість Печоріна, інтерес, відданість та співчуття Максима Максимовича).

4 група. Бела про Печоріна. (Візьміть до уваги, що героїв пов'язує любов: сильний потяг Бели та швидка втрата інтересу, байдужість Печоріна).

5 група. Княжна Мері про Печоріна. (Візьміть до уваги, що героїв пов'язує закоханість до божевілля Мері та холодність Печоріна).

6 група. Віра проПечорині. (Візьміть до уваги, що героїв пов'язує «рабство» та кохання).

7.група «Печорін про себе» (взяти до уваги суперечність, що лежить в основі його характеру: егоїст, байдужий, нудьгує людина і страждає від власних вчинків, рефлексуюча особистість)

Люди рідко виставляють напоказ недоліки – більшість намагається прикрити їхньою привабливою оболонкою. О. Бальзак.

Чим більше ховаєшся, тим більше даєш їжу для різних безглуздих чуток, які вдесятеро гірші за істину. С. Моем.

Нещастя свої приховуй, щоб не втішити своїх ворогів. Періандр.

Спосіб наздогнати нудьгу полягає в тому, щоб говорити абсолютно все. Вольтер.

Нудьга – хвороба щасливих; нещасні ніколи не нудьгують, у них надто багато справ. А. Дюфрен.

Нудьга - це енергія, яка не знаходить виходу. Т. Вайлдер.

Змінитися не може ніхто, але краще стати може кожен. Е. Фейхтерслебен.

Убийте ваше сумління – це найбільший ворог кожного, хто хоче швидко досягти успіху в житті. О. Мірабо.

Доля нищить нас двояким чином: відмовляючи нам у наших бажаннях і виконуючи їх. А. Аміель.

Доля не випадковість, а предмет вибору; її не чекають, а завойовують. У. Браян.

Набагато важливіша не доля людини, а те, як вона сама її сприймає. Ст Гумбольдт.

Дуже щасливі люди, як і дуже нещасні, однаково схильні до черствості. Ш. Монтеск'є.

Що таке цинік? Людина, яка знає всю ціну, але не знає цінності. О. Уайльд.

Щоб стати циніком, треба бути розумним; щоб вистачило розуму не стати ним, потрібно бути мудрим. Ф. Херст.

Велика безодня – сама людина, волосся її легше порахувати, ніж його почуття та рухи серця. Аврелій Августин.

Сказати, що людина складається зсили і слабкості, з розуміння та засліплення, з нікчемності та величі, - це означає не засудити його, а визначити його сутність. Д.Дідро.

3 етап. Захист робіт, проектів, демонстрація пройденого матеріалу. Тут важливо враховувати і знання тексту, і вміння інтерпретувати та аналізувати текст, вміння посилатися при відповіді на цитати, аргументованість відповіді.

Хочу поділитися деякими роботами учнів.

Група, що розкриває образ Печоріна очима Бели, створила презентацію (Додаток 1).

Учасники 7 групи створили таку щоденникову сторінку (Додаток 2).

На даному етапі роботи необхідно підбити підсумок, розвиваючи критичне мислення учнів. Кожну групу прошу скласти питання з тексту, куди не можна дати однозначний відповідь ( звані «товсті» питання як елемент технології розвитку критичного мислення учня). Для більш успішної адаптації у дорослому житті дітей необхідно вчити розрізняти ті питання, на які можна дати однозначну відповідь, і ті, на які відповісти безперечно неможливо, це проблемні питання, що передбачають неоднозначну відповідь. (Наприклад, чому герой приречений на самотність у колі людей, які розуміють і люблять його?). що більше таких питань, то вище ймовірність усвідомлення особистісних проблем героя, вміння дати раду понятті «психологізм».

Демонстрація своїх питань. Відповіді питання.

Принципово важливим для мене на даному етапі роботи є не опитування учнів, а відповіді за бажанням: одні розібралися з (зрозуміли психологічні складності героя і пояснили їх походження) даним твором, іншим потрібен час для рефлексії, треті прийдуть до цього через роки.

5. Домашня робота.

Напишіть есе,відповівши на запитання: 1) У чому сенс людського щастя, життя? Що, на вашу думку, означає: любити і ненавидіти, співчувати і залишатися байдужим? Що означає бути людиною? 2) Чи сучасний Печорін, чи схожий він на героя мого часу?