Ігрові технології як здоров’язберігаючий фактор
Освітній процес в умовах змінного сучасного світу постійно ускладнюється і вимагає від учнів великої розумової та нервово-психічної напруги.
Численні дослідження останніх показують, що близько 25-30 % дітей, які у I клас, мають ті чи інші відхилення у стані здоров'я. За період навчання у школі кількість здорових дітей зменшується. Тому проблема здоров'я дітей сьогодні як ніколи актуальна.
В даний час можна з упевненістю стверджувати, що саме вчитель може зробити для здоров'я сучасного учня більше, ніж лікар. Не означає, що він має виконувати обов'язки медичного працівника. Просто вчитель повинен працювати так, щоб навчання у школі не завдавало шкоди здоров'ю учнів.
Вже на етапі адаптації до школи перед учителем початкових класів постає проблема: як розвивати розумову діяльність учнів, не завдаючи шкоди їхньому здоров'ю? Виявляється один із головних секретів гарного самопочуття учнів початкових класів та високої активності у навчальному процесі полягає у застосуванні ігрової технології навчання.
У вітчизняній педагогіці та психології проблему ігрової діяльності розробляли багато вчених, але найбільш повно сутність гри розкрита в роботах Ю.Л. Азарова та О.С. Газман.
Педагогічна гра має чітко поставлену мету навчання та відповідний їй педагогічний результат, які можуть бути обґрунтовані, виділені в ясному вигляді і характеризуються навчально-пізнавальною спрямованістю.
Ігровий сюжет розвивається паралельно основному змісту навчання, допомагає активізувати навчальний процес, освоїти низку навчальнихелементів.
Місце та роль ігрової технології у навчальному процесі багато в чому залежить від розуміння вчителем функції та класифікації педагогічних ігор.
Функції гри як педагогічного феномену
Розважальний. Основна функція гри - розважити, принести задоволення, надихнути, спонукати інтерес.
Комунікативна. Гра вводить учнів у реальний контекст найскладніших людських відносин, сприяє освоєнню спілкування.
Самореалізація. Гра є важливою як сфера реалізації себе як особистості. Саме в цьому плані важливим є сам процес гри, а не її результат, конкурентність чи досягнення будь-якої мети. Процес гри – це простір самореалізації.
Ігротерапевтична. Гра може бути використана для подолання різних труднощів, що виникають у поведінці, у спілкуванні з оточуючими, у вченні.
Діагностична. Гра має передбачуваність, вона діагностичніша, ніж будь-яка інша діяльність людини. Гра - це особливе "поле самовираження".
Корекційна. За дотримання учнями правил сюжету гри, знань своєї ролі та ролей партнера психологічна корекція у грі відбувається природно. Корекційні ігри здатні надати допомогу учням з відхиленням у поведінці, допомогти впоратися з переживаннями, що перешкоджають їхньому нормальному самопочуттю та спілкуванню з однолітками.
соціалізація. Ця функція полягає в синтезі засвоєння багатства культури, потенції виховання та формування особистості, що дозволяє функціонувати як повноправний член колективу.
Технологія проведення гри
- пропозиція основи для складання моделі;
- Визначення складу учасників гри, розподіл ролей;
- опрацювання сценарію, підбір наочного матеріалу, розміщенняучасників в аудиторії; визначення тимчасових меж проведення гри.
2. Проведення гри:
- розігрування навчальної ситуації (дії учасників спрямовані на взаємодію у вивченні та обговоренні проблемної інформації, у прийнятті рішень).
3. Підбиття підсумків гри:
- загальна оцінка вчителем роботи учнів загалом та деяких окремо;
- рефлексія (самі учасники гри формулюють пропозиції щодо вдосконалення ігрової діяльності).
p align="justify"> Період навчання дітей молодшого шкільного віку є особливо інтенсивним і має велике значення для подальшого розвитку особистості, оскільки всі наступні фази розвитку засновані на цій стадії, і застосування ігрової технології в цьому віці має займати чільне місце в навчальному процесі початкової школи.
Тема: «Невидимі нитки в осінньому лісі».
Мета: створити умови для осмислення блоку нового навчального матеріалу засобами технології ігрової діяльності.
Цілі: освітня - дати уявлення про різноманітність грибів; навчити виділяти ознаки предметів, порівнювати, проводити прості спостереження; вміти працювати з навчальним текстом;
розвиваюча – сприяти формуванню умінь: виділяти ознаки предметів, проводити прості спостереження;
виховна - виховати дбайливе ставлення до природи.
Методи навчання: пояснювально-ілюстративний, частково-пошуковий, дослідницький.
Форми організації пізнавальної діяльності: фронтальна, індивідуальна, парна.
Обладнання: А. А. Плешакова «Навколишній світ». Підручник для ІІ класу; А.А. Плешаков Від землі до неба. Атлас-визначник з природознавства та екології для учнів початкових класів».
Дидактичні матеріали: лист Суниці, ілюстрації трав'янистих рослин, триповерхові будиночки, ілюстрації рослин.
Самодельні наочні посібники : герої Шарик з Матроскіним; село Простоквашине; ліс з грибами.
Ігровий реквізит : два козуби, муляжі грибів.
Картки з творчим та проблемним завданнями для груп.
Гра «По гриби у Простоквашино».
Ігровий задум полягає в тому, щоб на основі створеної ситуації активізувати мислення учнів: перетворити процес вивчення нового матеріалу на процес активної та цікавої діяльності, самостійних відкриттів.
Правилаігри. Учні вирушають у гості в Простоквашино до Матроскіна та Шарика збирати гриби.
Вчитель - організатор діяльності керує самостійною роботою учнів.
Учні не знайомі з деякими видами грибів. Ігрові дії полягають у тому, щоб без помилок відповідати на запитання вчителя; виконувати завдання для самостійної роботи, активно та дисципліновано діяти; розвивати пізнавальний інтерес та творчу діяльність.