Іноземна мова – засіб досягнення професійного успіху
ІНОЗЕМНА МОВА - ЗАСІБ ДОСЯГНЕННЯ
Статтю присвячено актуальним питанням мовної підготовки студентів вищих
професійних та загальноєвропейських компетенціях навчання іноземних мов.
Ключові слова: методи та прийоми навчання, професійна компетенція,
комунікативна компетенція, мовний портфель.
Внаслідок приєднання України до Болонської конвенції в країні почалися зміни у системі вищої освіти. На сучасному розвитку науки неможлива робота поза світовим співтовариством, що, безумовно, підвищує значення навчання іноземних мов майбутніх молодих фахівців.
Нові завдання мовної освіти студентів ВНЗ передбачають зміни у вимогах до рівня володіння іноземною мовою, визначення нових підходів до відбору змісту та організації матеріалу, використання адекватних методів та прийомів навчання, форм та видів контролю. Питання теорії та методики навчання ІМ, спрямовані на підвищення ефективності процесу розвитку професійної компетенції студентів у системі вузівської підготовки, досліджували А. А. Миролюбов, Г. А. Китайгородська, Є. І. Пассов, І. А. Зимова, І. Л. Бім, Н. І. Гез, С. Г. Тер-Мінасова та інші вчені.
Сьогодні випускники ВНЗ сприймають іноземну мову як інструмент, що забезпечує доступ до інформації, що отримується у різний спосіб при усному та письмовому спілкуванні.
Однією з найважливіших цілей навчання іноземних мов є підготовка до міжкультурного взаємодії. Державний освітній стандарт вищої професійної освіти чітко позначає напрямок модернізації навчального процесу у вищій школі. З цього випливає необхідність створення нових методик, нового змісту, нових цілей навчання,таких, які б відповідали велінню часу, потребам суспільства, замовлення соціуму.
"Навіщо, чому і як учити?" - три питання, на які шукають відповіді педагоги та методисти.
Перше питання "навіщо?". Відповідь: для того, щоб сформувати та розвинути компетенції майбутнього спеціаліста – учасника професійного спілкування іноземною мовою у сфері науки, техніки, виробництва та освіти. Ефективність компетенцій визначається такими критеріями: "Компетенції" повинні бути всеосяжними, зрозумілими, прозорими та послідовними. У цьому контексті слід говорити про "Загальноєвропейські компетенції" володіння іноземною мовою. "Загальноєвропейські компетенції" мають на меті подолати перешкоди, що виникають при спілкуванні професіоналів у галузі сучасних мов, викликані відмінностями в освітніх системах Європи. Рада Європи прагне підняти на більш високий рівень якість спілкування між європейцями, які розмовляють різними мовами та вихованими у різних культурах. Це дозволить краще розуміти одне одного, вільніше спілкуватися, вступати у безпосередній контакт, стати мобільнішими.
Для виконання конкретних завдань та здійснення різних видів мовної діяльності в ситуаціях спілкування людина використовує цілу низку компетенцій, що є результатом її попереднього життєвого досвіду. Відповідно до досліджень А. В. Хуторського було визначено такі компетенції:
компетенції особистісного самовдосконалення.
Усі види компетенцій допомагають людині розвинути вміння спілкуватися. Перелік ключових компетенцій дано у найзагальнішому вигляді та деталізується з навчальних предметів та освітніх областей. Говорячи про випускника вищого навчального закладу, принцип професійного спрямування є провідним методичним принципом. Сучаснийспеціаліст буде затребуваний у сфері виробництва або на ринку послуг завдяки професійній підготовці, знанням та навичкам, отриманим у процесі навчання у ВНЗ. Знання іноземної мови збільшує можливість просування кар'єрними сходами. Також величезну роль для фахівця може зіграти знання мов при влаштуванні на роботу або подальшого навчання в іншій країні. Усі ці тенденції вказують на необхідність підвищення якості професійної мовної підготовки спеціаліста у вищому навчальному закладі.
У нових Держстандартах третього покоління іноземна мова є обов'язковим компонентом і в бакалаврів і магістрів і входить до так званого загальнокультурного компонента. До предмета пред'являються такі вимоги:
володіння іноземною мовою – обов'язковий компонент професійної підготовки сучасного фахівця;
вузівський курс іноземної мови є однією з ланок системи "Школа - ВНЗ - післявузівське навчання" і як такою продовжує шкільний курс;
вузівський курс іноземної мови має комунікативно-орієнтований та професійно спрямований характер;
поряд з практичною метою - навчанням спілкуванню - курс іноземної мови у ВНЗ ставить освітні та виховні цілі та спрямований на розширення кругозору студентів, підвищення рівня їхньої загальної культури, а також культури мислення, спілкування та мовлення.
Курс предмета англійської мови спрямований на реалізацію практичної, освітньої, виховної та розвиваючої цілей.
Освітній потенціал курсу іноземної мови пов'язаний з підвищенням загальної культури та освіти майбутніх бакалаврів, розширенням їх загального та професійного кругозору до рівня цінностей та досягнень людської цивілізації, культури через нихзалучення до іноземних джерел та засобів інформації.
Виховна роль курсу англійської мови - це формування уявлення про світ як про спільний будинок представників різних країн і народів, шанобливе та дбайливе ставлення до їх традицій та спадщини.
Розвиваюча мета передбачає загальний інтелектуальний розвиток особистості, оволодіння когнітивними прийомами, що дозволяють здійснювати пізнавальну міжкультурну комунікативну діяльність.
У ході освоєння дисципліни учень повинен:
вміти логічно правильно, аргументовано та ясно будувати усне письмове мовлення;
володіти однією з іноземних мов на рівні, що забезпечує ефективну професійну діяльність;
бути здатним здійснювати ділове спілкування: громадські виступи, переговори, проведення нарад, ділове листування, електронні комунікації.
І, нарешті, третє питання "як?". В даний час існує безліч методів вивчення та навчання мов. Протягом багатьох років Рада Європи сприяла поширенню підходу, заснованого на використанні засобів та методів, адекватних комунікативним потребам учнів, а також відповідних їх індивідуальним характеристикам. Загальноєвропейські компетенції покликані сприяти поширенню жодної конкретної методики, а різноманіттю методик. Розроблено спеціальні рекомендації для викладачів [1, с. 134]. Важливо, щоб викладачі розуміли різноманіття методик навчання, аналізували проблеми, що виникають у процесі навчання, і допомагали їх долати. Крім того, вони повинні розвивати індивідуальні здібності кожного, хто навчається. Самих учнів викладач повинен закликати здійснювати самооцінку володіння мовою як для планування своєї подальшої освіти, так іоцінки свого рівня володіння мовою, що сприятиме формуванню їхньої індивідуальної багатомовності.
В даний час розглядається питання про широке впровадження у різних країнах "Європейського мовного портфеля" [1, с. 18]. Мовний портфель дозволить документально фіксувати свій поступ до багатомовності шляхом документальної презентації свого навчального досвіду різними мовами. Мовний портфель покликаний сприяти тому, щоб учні регулярно здійснювали самооцінку рівня володіння іноземними мовами. Позитивна самооцінка і розкутість у більшості випадків сприяють успішному виконанню завдання, за умови, що учень має впевненість у своїх силах і наполегливістю. Крім того, високий рівень внутрішньої мотивації, зумовлений особистою зацікавленістю учня, або розумінням його значущості, сприяє повнішому включенню в процес навчання.
На основі вищевикладеного можна дійти невтішного висновку, що навчання іноземної мови є найважливішим ланкою у формуванні моделі майбутньої професійної діяльності студента. Завдання викладача - допомагати студенту опанувати іноземну мову, а може, і другу чи третю мову.
ІНОЗЕМНИЙ МОВА - ЗАСІБ ДОСЯГНЕННЯ
Ключові слова: методи та прийоми навчання, професійна компетенція, комунікативна компетенція, мовний портфель.
FOREIGN LANGUAGE IS A MEANS TO ACHIEVE PROFESSIONAL SUCCESS
Матеріал є розвиненою в проблемах лінгвістичної освіти для школярів. Його автори фокусуються на професійних і європейських мовах в іноземній мові навчання.
Key words: методи і технології вивчання, професійна компетенція, комунікаційна компетенція, Європейська мова portfolio.
Загальноєвропейськікомпетенції володіння іноземною мовою: Вивчення, навчання, оцінка Московський державний лінгвістичний університет (українська версія). – 2005. – 247 с.
Тер-Мінасова С. Г. Мова та міжкультурна комунікація / С.Г. Тер-Мінасова. – М.: Слово, 2000. – 624 с.
Хуторський А. В. Ключові компетенції як компонент особистісно орієнтованої освіти / А. В. Хуторський // Народна освіта. – 2003. – № 2. – С. 58-64.