ІНТЕРНАЦІОНАЛІЗАЦІЯ ВНЗ ЯК ФАКТОР ПІДВИЩЕННЯ ЯКОСТІ ВИПУСКНИКА - Фундаментальні дослідження
Глобалізація світових процесів неминуче призводить до інтернаціоналізації вищої освіти, одним із наслідків якої є інтернаціоналізація кожного вишу, що залучається до світового освітнього середовища. У свою чергу, це призводить до зміцнення міжнародного співробітництва в освіті, що в кінцевому підсумку сприяє подальшому розвитку процесу глобалізації (рис. 1).
Мал. 1. Кільце інтернаціоналізації освіти
За визначенням М. Сьєдерквіста, інтернаціоналізація на рівні вишу – це процес перетворення національного вишу на міжнародний, включення міжнародного аспекту до всіх компонентів управління університетом з метою підвищення якості викладання та досліджень та досягнення необхідних компетенцій [1, с. 29]. У сучасних трактуваннях інтернаціоналізація на університетському рівні має призводити до збільшення фінансування вишу [2, с. 29-30]. В даний час інтернаціоналізація вузу розглядається як одна з найважливіших характеристик конкурентоспроможності сучасного університету, а показники інтернаціоналізації, відповідно, мають велику вагу серед інших показників ефективності діяльності вузу.
Для аналізу зв'язку процесу інтернаціоналізації вишу та підвищення якості випускника цього вишу скористаємося тріадою об'єктів управління якістю А.І. Субетто [7]: якість освітнього процесу, якість освітньої програми та якість випускника вузу (рис. 2).
Мал. 2. Тріада об'єктів управління якістю освіти (за А.І. Субетто)
Основним об'єктом управління виступає якість освітнього процесу у широкому значенні як єдності основних та допоміжних процесів вузу. Зміст освітнього процесу визначається освітньою програмою,навчальними планами, складеними з урахуванням вимог федеральних державних освітніх стандартів (ФГОС) основних освітніх програм, чи інших нормативних документів для програм додаткової професійної освіти. Якість основної освітньої програми, на перший погляд, в Україні є слабо варіюється частиною тріади, повністю визначеної ФГОС. Насправді наявність варіативних вузівських компонентів робить цю програму сильно залежною від умов конкретного вузу. Понад те, провідні вузи мають право встановлювати свої стандарти, відмінні від ФГОС. Ще більша гнучкість властива проектам програм ФГОС четвертого покоління.
Сполученою якістю освітнього процесу виступає якість випускника вузу, який визначається відповідною моделлю. Якість випускника має дві складові: якість професіоналізму (визначається професійною моделлю якості людини) та якість особистості (визначається особистісною моделлю якості людини). На принципову важливість якості випускника вказує, зокрема, Концепція Федеральної цільової програми розвитку освіти на 2011-2015 роки, яка констатує зростання ролі людського капіталу як основного фактора економічного розвитку [8].
З метою розробки моделі інтернаціоналізації вузу, що найбільше сприяє підвищенню якості випускника, необхідно зіставити компоненти процесу інтернаціоналізації та міру їх впливу на компоненти тріади управління якістю. Також корисно зіставити ці компоненти зі стандартами та директивами Європейської мережі гарантії якості у вищій освіті (ENQA) щодо внутрішньої та зовнішньої оцінки якості у вузах [9], які мають бути покладені в основу побудови систем якості освітньоїустанови поряд з іншими сучасними підходами та принципами менеджменту якості.
На рівні керівництва можна назвати такі складові інтернаціоналізації:
1. Наявність політики та стратегії інтернаціоналізації, спрямованої в розвитку експорту освітніх послуг. Необхідно проводити роботу з викладачами та співробітниками, яка роз'яснює пріоритетність інтернаціоналізації як чинника підвищення якості випускника. Політика інтернаціоналізації впливає на якість освітнього процесу, пов'язану зі стандартом ENQA, який закликає «навчальні заклади … мати політику та відповідні процедури забезпечення якості, та стандарти освітніх програм та сертифікатів».
2. Лідерство керівництва у процесі інтернаціоналізації – ініціація заходів, вкладених у розвиток інтернаціоналізації, підтримка ініціатив співробітників. Зокрема, керівництво має ініціювати створення міжнародних освітніх програм та підтримувати їхню організацію та проведення, ініціювати процедури міжнародної акредитації освітніх програм. Таким чином, лідерство безпосередньо впливає на якість освітніх програм ВНЗ. Також необхідно ініціювати проведення міжнародних конференцій силами підрозділів вишу. Участь студентів в організації та проведенні міжнародних конференцій сприяє підвищенню якості випускників.
На рівні викладачів та співробітників компоненти процесу інтернаціоналізації вишу конкретизуються:
3. Викладацька мобільність (прийом: участь зарубіжних викладачів у навчальному процесі) – необхідно залучати зарубіжних викладачів до читання лекцій та ведення навчального процесу. Цей показник безпосередньо впливає на якість освітнього процесу, а також є одним ізосновних при ранжируванні та визначенні місця університету у рейтингах провідних вишів.
4. Викладацька мобільність (командування: участь викладачів університету у навчальному процесі зарубіжних вузів) – необхідно стимулювати активність викладачів кафедри у напрямі розвитку виїзної мобільності, що призводить до підвищення кадрового потенціалу вузу, а отже, та якості освітнього процесу.
6. Участь у міжнародних конференціях, міжнародних наукових проектах, проведення спільних досліджень, підготовка спільних публікацій активізує наукове спілкування із зарубіжними колегами. Крім того, цей компонент сприяє підвищенню цитованості, одного з головних показників, що визначають місце вишу у світових освітніх рейтингах. Розвиток кадрового потенціалу призводить до підвищення якості процесу освіти.
Усі компоненти процесу інтернаціоналізації 3–6 безпосередньо пов'язані зі стандартом ENQA, який закликає «навчальні заклади… розробити методи оцінки достатньої кваліфікації співробітників, залучених до навчального процесу».
7. Участь у міжнародних освітніх проектах у значній своїй частині призводить до створення спільних міжнародних освітніх програм, тобто. сприяє підвищенню якості освітніх програм ВНЗ.
На рівні студентів, зрозуміло, основною метою інтернаціоналізації є підвищення якості випускника:
8. Мовна підготовка студентів є запорукою успішного подолання бар'єрів інтернаціоналізації [2, с. 176-178]. Необхідно збільшувати частку іноземної мови, наприклад, у секторі дисциплін на вибір.
9. Наявність міжнародного контенту у змісті дисциплін – є одним із найскладніших завдань, особливо для кафедртехнічний профіль. Крім того, саме ця компонента найбільше заперечується викладачами. Необхідно знаходити шляхи вирішення цього завдання.
10. Читання лекцій іноземними мовами – одна із головних показників інтернаціоналізації університету.
11. Навчання іноземних студентів, студентська мобільність (прийом: включене навчання студентів зарубіжних вузів) – є одним із головних показників інтернаціоналізації університету. Більше того, частка іноземних студентів входить до основних критеріїв ефективності вишу. На перший погляд, ця компонента інтернаціоналізації надає слабкий вплив на підвищення якості випускника. Однак досвід показує, що лише неформальне спілкування з однолітками дозволяє актуалізувати знання іноземних мов, перетворити їх на мовні та комунікативні компетенції. Саме безпосереднє спілкування формує готовність студента до більш глибокої участі у процесі інтернаціоналізації – навчання у закордонному виші.
12. Участь у спільних освітніх програмах, організованих у навчальному виші, як короткострокових, і з видачею диплома (програми подвійного диплома тощо.). Ця компонента інтернаціоналізації, по-перше, служить зазвичай черговим ступенем до участі у програмах виїзної мобільності, по-друге, дозволяє вдосконалювати загальнокультурні компетенції студентів за рахунок їх залучення до роботи у складі команди проекту, яким, по суті, є короткострокова освітня програма [10] , с. 127-143].
13. Студентська мобільність (командування: включене навчання студентів у вузах за кордоном, закордонна практика, ознайомлювальні програми) не лише підвищує якість випускника, а й є одним із головних показників ефективності вузу.
14.Залучення студентів до науково-дослідної роботи з міжнародною тематикою.
Висновки
Процес інтернаціоналізації вузу, безсумнівно, впливає основні компоненти якості освіти: якість освітньої програми, якість освітнього процесу та якість випускника. Найбільш значний внесок у підвищення якості роблять такі компоненти інтернаціоналізації, як лідерство керівництва, викладацька мобільність і студентська мобільність.
Попова Н.В., д.п.н., професор Санкт-Петербурзького державного політехнічного університету, м. Санкт-Петербург;
Суригін А.І., д.п.н., професор Санкт-Петербурзького державного політехнічного університету, м. Санкт-Петербург.