Я.А. Коменський про принцип наочності

математика наочність педагогічний освітній

Теоретичне обґрунтування принципу наочності вперше дали чеським педагогом Я.А. Коменським, який висунув вимогу вчити людей пізнавати самі речі, а не лише чужі свідчення про них. Він називав його «золотим правилом» дидактики, за яким у навчанні необхідно використовувати всі органи чуття людини. Він зазначав, що «якщо ми маємо намір насаджувати в учнів справжні і достовірні знання, ми взагалі повинні прагнути навчати всьому з допомогою особистого спостереження і чуттєвої наочності».

Він розумів наочність широко, як як зорову, і як залучення всіх органів почуттів на краще і ясному сприйняттю речей і явищ. Їм було проголошено «золоте правило» дидактики: «Все, що тільки можливо, надавати для сприйняття почуттями: видиме для сприйняття – зором; чутне – слухом; запахи - нюхом; що підлягає смаку – смаком; доступне дотику - шляхом дотику. Якщо якісь предмети одразу можна сприймати кількома почуттями, нехай вони одразу схоплюються кількома почуттями».

Коменський вимагав, щоб вчення починалося не зі словесного тлумачення речах, але з конкретних спостережень з них. Слід спостерігати, що можливо в натурі, а у разі неможливості безпосереднього спостереження речей їх треба замінювати картинами, моделями, малюнками.

Велика заслуга Коменського у створенні наочності як із найважливіших дидактичних принципів; він геніально обгрунтував, узагальнив, поглибив і розширив деякий практичний досвід наочного навчання, який був уже на той час, застосував широко наочність на практиці, забезпечивши свої підручники малюнками.

Коменський наполягав на систематичностінавчання. Він вказував на необхідність доводити учнів до розуміння зв'язку між явищами і так організувати навчальний матеріал, щоб він не здавався хаосом учням, а був би коротко викладений у вигляді небагатьох основних положень. У навчанні, він вважав, треба йти від фактів до висновків, від прикладів до правил, що систематизують, узагальнюють ці факти та приклади; йти від конкретного до абстрактного, від легкого до тяжкого, від загального до приватного; спочатку давати загальне уявлення про предмет чи явище, потім переходити до вивчення окремих сторін.

Велике значення, за Коменським, має послідовність навчання. Все пропоноване учням для засвоєння треба мати в своєму розпорядженні - так, щоб вивчення нового матеріалу було підготовлено попередніми заняттями. Враховуючи вікові особливості дітей, Коменський радить спочатку розвивати відчуття (почуття) учнів, потім пам'ять, далі мислення і, нарешті, мова і руку, оскільки учень повинен вміти правильно висловити засвоєне і застосувати це на ділі.

Цінні вказівки дав Коменський, висунувши дидактичну вимогу посильності навчання для учнів. Дітям слід давати для навчання лише те, що доступне їхньому віку. Посильність, доступність навчання досягаються ясністю викладання, повідомленням основного без зайвих деталей.

Висунувши дидактичну вимогу міцності засвоєння учнями навчального матеріалу, Коменський говорив, що треба закладати «міцну основу», не поспішати у навчанні, домагатися, щоб учні цілком засвоїли викладене їм: все, що має зв'язок, має викладатися «у зв'язку». Кожна тема має резюмуватись у коротких, точних правилах.

Величезне значення для міцного засвоєння мають вправи та повторення засвоєного учнями матеріалу. Повідомивши новий навчальний матеріал учням,вчитель вимагає, щоб викликаний ним учень виклав, повторив те, що було сказано їм; викликає й іншого учня зробити те саме. Завдяки такій вправі та повторенню вчитель ясно бачить, що залишилося незрозумілим учнями з його викладу. Повторене кілька разів запам'ятовується. Велику роль при цьому повторенні вголос має розвиток вміння висловити те, що засвоїв, та й саме засвоєння стає більш виразним та міцним. З цією метою Коменський рекомендує, щоб учні, засвоївши щось, намагалися навчити цього інших.

«Тому, що слід виконувати, потрібно вчитися на ділі», - каже Коменський, даючи правила, якими слід організувати вправи. «Нехай у школах вчаться писати, вправляючись у листі, говорити - вправляючись у мові, співати - вправляючись у співі, умозаключениям - вправляючись у висновках, тощо., щоб школи були чим іншим, як майстернями, у яких вирує робота» . Для правильного навчання навичкам треба учням дати певну форму та норму того, що слід виконувати; вживання інструментів (наприклад, при кресленні тощо) показати на ділі, а не лише розповісти, як використовувати інструменти. Вправи треба починати з елементів, а чи не з виконання цілих робіт; це відноситься і до читання (спочатку букви і склади, потім слова, нарешті фрази), і до письма, і до граматики, і до інших навичок.

Показавши учням зразок наслідування, вчитель спочатку повинен вимагати суворого, точного наслідування формі, згодом виконання може бути вільнішим. Усі допущені учнями відхилення від зразків мають відразу виправлятися вчителем, який свої зауваження підкріплює посиланням правила. При навчанні треба поєднувати синтез із аналізом,

Коменський прагнув, можливо, сильніше розвивати пізнавальні здібності учнів,«Запалювати спрагу знання і палку старанність до вчення», для чого треба, вказував він, поєднувати приємне з корисним, заохочувати дитячу допитливість.

«У своїх учнів я завжди розвиваю самостійність у спостереженні, у мові, у практиці та у застосуванні» - писав він.

Внаслідок чого можна дійти невтішного висновку, що наочність у навчанні дуже важлива [9, 11, 13].