Як друга безграмотність
. Як друга безграмотність
Читання цієї, багатої витримки з джерела рецензії небезпечне для вашого здоров'я!
І якщо читач згоден задовольнятися лише голими висновками, то вони такі: "початковий курс" загалом корисний, практикум для 7-9 класів, можливо, недаремний, підручник 10-11 - швидше, шкідливий, підручник 7-9 - місцями небезпечний, а ось "задачник з моделювання" за своєю дією порівняємо, мабуть, тільки з лоботомією.
Технологічна лінія. Без звивин
Вона входить до базового курсу "Практикумом з інформаційних технологій" і складає основну частину підручника "Інформатика. 10–11 клас", що завершує курс.
Але повернемося на "базовий рівень". Тут особливо помітно, що подача традиційного матеріалу технологічної лінії страждає на аморфність, відсутність того самого "системного підходу", щодо якого так багато говориться в "теоретичних" розділах курсу. В результаті замість принципів орієнтації в досить стрункій системі об'єктного інтерфейсу програмного середовища школяра проводять по лабіринтах "натиснутих кнопок". При цьому ступінь подробиці розгляду тих чи інших питань явно не відображає будь-якої ієрархії їхньої важливості, що особливо наочно ілюструють допущені прогалини у поєднанні з неохайністю викладу.
. Переходжу до "Підручника".
Автори вважають, що інформаційна картина світу – це об'єкти (включаючи процеси), а спосіб їх пізнання – багаторівневі моделі, зокрема інформаційні. У відповідності з цим підходом викладаються і цілком, здавалося б, певні питання, скажімо, пристрій комп'ютера. Тобто дуже приблизно. Просто така модель. Але іноді якийсь невідомий порив все ж таки підхоплює їх і несе. І народжується "шедевр":"Системний годинниквизначає швидкість виконання комп'ютером операцій, яка пов'язана з тактовою частотою, що вимірюється в мегагерцах. Системний годинник визначає ритм роботи всього комп'ютера, синхронізує роботу більшості компонентів його системної плати" - с. 287. (Мабуть, мова йде про тактовий генератор, ніяк з системним годинником не пов'язаний.)
А так – суцільна рутина: класифікація об'єктів, моделей. Ось, наприклад, моделі науково-технічні "створюються для дослідження процесів і явищ. До таких моделей можна віднести і синхротрон - прискорювач електронів, і прилад для отримання електричного грозового розряду, і стенд для перевірки телевізорів" - с. 104.
"Інформаційна модель" виїденого яйця
Слідом за "квіточками" настає черга "ягідок" - "поетапного розгляду" "суті використання словесних моделей". Завдання називається "Словесний портрет".
Мета моделювання:"Набрати та розмістити на сторінці текст. Зберегти текст ".
Далі йдуть пари"уточнююче питання" - "відповідь":
– Що моделюється? - Об'єкт "текст"
– Який передбачається друк? – Чорно-біла
- Які параметри тексту? – Абзацний відступ, права та ліва межі, тип, розмір та зображення шрифту, колір (чорний)
– Що треба здобути? – Набраний, відредагований та оформлений текст.
Отже, шукана "словесна модель" - це набраний і відформатований в середовищі текстового процесора текст. Здавалося б, на цьому це все. припустимо, багатослівність можна було б закінчити, – адже технологія роботи з текстом вже на цей момент передбачається пройденою. Ан, ні, слідує етап "розробки моделі". Тобто стосовно шуканої"словесної моделі"(у формі набраного в текстовому процесорі тексту) створюється щеякась"інформаційна модель". Ми отримуємо таким чином інформаційне моделювання словесної моделі, що представляє набраний та відформатований у текстовому процесорі текст.
Йдемо далі. На черзі, слідом за "інформаційною", -"комп'ютерна модель": "Алгоритм побудови комп'ютерної моделі в даній задачі буде складатися з послідовності технологічних прийомів набору та оформлення тексту". І далі – дійсно послідовність цих прийомів.
З тим самим успіхом можна було б скласти "інформаційну модель" виїденого яйця (координати та розміри отвору) та переконувати всіх, що відповідно до неї і відбувалося його поїдання.
Зрештою, останній етап розв'язання нашого завдання – "комп'ютерний експеримент". Потрібно "провести тестування моделі як комп'ютерного документа" ("переконатися, що оформлення комп'ютерного документа відповідає задуму, інакше змінити параметри тексту") і "провести тестування змістового змісту моделі" (зачитати текст своїм однокласникам і запитати їхню думку).
Здається все ясно. Зрозуміло, що складові "інформаційну модель" параметри форматування аж ніяк не можуть бути пов'язані зі "словесною моделлю" у її смисловому вимірі. Зрозуміло, що з погляду технології роботи в текстовому процесорі, – ми просто з розумним виглядом імітуємо винахід велосипеда, бо технологія ця і без нас розглядає текст у формі нібито "нашої" "інформаційної моделі". Зрозуміло, що все це глибокодумне та наукоподібне "моделювання" – просто абсолютно непродуктивна та беззмістовна словесна спекуляція.
Але виявляється, що все ще гірше.
"Віртуозний перерахунок" з порожнього до порожнього
У згаданих "Основах" Кушніренко серед помилок у застосуванні ЕОМвказується і така:"перетворення ЕОМ із кошти на мету". Прагнення звести вирішення будь-яких завдань у єдине інформаційно-технологічне русло – ось найкращий спосіб відучити(ся) думати. Типова ситуація – школяр, який звик множити 2 на 3 за допомогою калькулятора, втрачає здатність до аналізу отриманого результату настільки, що готовий прийняти за справжній навіть явно безглуздий результат, породжений випадковим збоєм.
Як відучити(ся) думати за допомогою електронної таблиці – яскраво демонструє той самий "Задачник з моделювання" (розділ 3). Завдання 3.10 називається "Дачник і собака" і позначено "зірочкою", що означає підвищену складність. Справді, середнього дев'ятикласника це завдання може поставити в глухий кут своєю нестандартною постановкою.
Опис завдання."Від залізничної станції у напрямку до дачного селища рухається пішохід. Одночасно з ним у тому ж напрямку біжить собака. Оскільки собака біжить швидше, то, добігши до будинку і радісно сповістивши про наближення господаря, він розвертається і біжить до людини, а Який сумарний шлях пробіжить собака за час, поки людина дійде до дому?"
Ціль моделювання."Дослідити процес руху об'єктів: людини і собаки. Встановити зв'язок між відстанями, пройденими об'єктами за один і той же час. Визначити шлях, який пробіг собака".
Далі, як завжди, йде формалізація завдання, у ході якої нам слід "виділити параметри, які відомі (вихідні дані) і які слід знайти (результати)" -с. 51. Тут, після "уточнюючих питань" (типу: "Що відомо про рухомий об'єкт "собака"?") - Про щастя! - З'ясовується, що рух об'єктів рівномірний, відомі їх швидкості, відстань від станції до дачі - словом, все, щоб взяти івирішити завдання. Дійсно, вся математична модель завдання випливає з формули шляху для рівномірного рухуs=v · t, звідки, для двох об'єктів, що почали такий рух з різними швидкостями, негайно випливає: v соб /v чол - весь час, поки вони рухаються. Зв'язок, про яку запитується в "меті моделювання" встановлена, а тому, вважаючиs чол =S(відстань від станції до дачі), ми негайно отримуємо і рішення:s соб =S·v соб / V Чол.
Треба сказати, що "Програма" комплекту прямо обіцяє, що "працюючи з ним ви зможете вийти на якісно новий рівень викладання інформатики". Тож це дуже, дуже серйозно!