Як розвинути пам’ять у дитини
Пам'ять – це сукупність процесів, з яких людина може приймати, запам'ятовувати, зберігати і виводити…
Як розвинути пам'ять у дитини?
Пам'ять – це сукупність процесів, з яких людина може приймати, запам'ятовувати, зберігати і виводити інформацію назовні. Розвиток пам'яті залежить від умов життя дитини, від її виховання та навчання. Під впливом зовнішніх впливів у мозку дитини починають утворюватися тимчасові зв'язки, які становлять фізіологічну основу пам'яті.
Вже в середині першого місяця життя у дитини можна спостерігати утворення найпростіших умовних рефлексів. Так, двомісячне немовля, яке звикло до того, що його перед годуванням беруть на руки, починає затихати і шукати губами груди матері, як тільки його виймуть з колиски. Дещо пізніше, до кінця першого півріччя, у дитини з'являється впізнавання. Наприклад, поява матері, яка повсякденно дбає про дитину, викликає у неї позитивну реакцію. Немовля посміхається, сплескує ручками, видає тихі звуки. Таке впізнання вимагає встановлення складніших тимчасових зв'язків між реакціями дитини у відповідь і певним комплексом подразників .
Поступово у дитини розширюється коло відомих предметів. Слідом за впізнаванням утворюється враження. Дитина, наприклад, намагається шукати зниклу річ, повертає голову у бік названого предмета. Це говорить про те, що у нього виникає спогад про предмет, який зараз не сприймається. Спочатку проміжок часу, а протягом якого утримується в пам'яті якесь враження, дуже незначний. Однорічна дитина сприймає лише те, що сталося кілька днів тому. До трьох років тривалість збереженняспогадів збільшується за кілька місяців.
Міцність і тривалість запам'ятовування у чотирирічної-п'ятирічної дитини стають настільки значними, що ряд вражень, отриманих у цьому віці, зберігається на все життя.
Спогади дошкільника мають яскраво виражений наочний, образний характер
Найчастіше згадуваний предмет представляється дитині так жваво і яскраво, ніби вона знову її сприймає. Часто якась деталь, яка б залишилася не поміченою дорослою, дитиною запам'ятовується міцно і надовго.
Наочний матеріал (предмети та їх зображення) у дошкільному віці запам'ятовується значно краще, ніж абстрактні положення. Зі словесного матеріалу значно краще утримуються в пам'яті образні описи, особливо коли вони носять художній, емоційно-виразний характер.
Існувала неправильна думка, що у дошкільному віці механічна пам'ять переважає над логічною. Насправді осмислення нового матеріалу, активне його вивчення істотно впливає на запам'ятовування дошкільника.
У старших дошкільнят поряд з наочними представлена нами про окремі речі велику роль починають грати загальні уявлення про групу подібних предметів.
Коли малюка просять розповісти про той чи інший предмет, він згадує бачений ним якийсь конкретний випадок. Наприклад, трирічну дитину запитують: Ти пам'ятаєш, яка буває кішка? Він відповідає: «Чорний Васько з Жучкою б'ється». На відміну від цього відповіді старших дітей мають узагальнений характер. Наприклад, шестирічна Маня на таке запитання відповідає: «Вони мишей ловлять, живуть у будинках, люблять молоко».
Тут дитина ґрунтується вже не на спогаді про окрему, конкретну кішку (чорне Васько), а навідомому уявленні про кішок взагалі.
Таким чином, у дошкільника поряд із образною пам'яттю починає складатися пам'ять словесно-логічна. У цьому виявляється розвиток другої сигнальної системи у її взаємодії з першою. Утворення тимчасового зв'язку між словесними сигналами, що позначають узагальнені групи подібних предметів та явищ, надає запам'ятовування словесно-логічного характеру.
У дошкільному віці особливо яскраво виступає залежність пам'яті від діяльності дитини. Один і той самий матеріал запам'ятовується дітьми по-різному, залежно від цього, що з ним роблять.
Якщо, наприклад, привести дошкільника в лабораторію і змусити його запам'ятовувати окремі слова, вимовлені дослідником, він запам'ятає незначне їх число. Але якщо дати дитині запам'ятати той самий матеріал у процесі гри чи змістовного заняття, він утримає у пам'яті набагато більше слів. (…)
На ранніх щаблях розвитку, в переддошкільному та молодшому дошкільному віці, пам'ять має мимовільний характер.
Дитина запам'ятовує те, що набуло в його житті, у його діяльності важливе значення, що його зацікавило, що викликало в нього сильне та яскраве враження. При цьому діти не ставлять собі спеціальної мети щось запам'ятати. Предмети «запам'ятовуються» як би самі собою, у процесі ігрової діяльності чи участі у посильних видах праці. Спроби з боку дорослого поставити перед маленькою дитиною завдання запам'ятати щось не призводять до жодних результатів і навіть негативно впливають на успішність запам'ятовування.
Коли, наприклад, малюкові дають який-небудь матеріал (іграшки, кубики, картинки), не ставлячи перед ним спеціального завдання його запам'ятати, то, граючи з ним, споруджуючи з нього будівлі і т. п., він дужедобре його запам'ятовує. Але якщо, давши йому такий самий матеріал, наполегливо вимагати, щоб він обов'язково його запам'ятав, дитина розгублено сидить над ним, нічого не роблячи, і зрештою нічого не запам'ятовує.
Пам'ять як особлива цілеспрямована діяльність - як довільне запам'ятовування та пригадування - у дітей цього віку ще не склалася.
У середині дошкільного віку під впливом виховання поступово починають складатися довільне запам'ятовування та пригадування. Беручи участь у колективних іграх та в організованих заняттях, дитина поступово навчається запам'ятовувати те, що вимагають від неї оточуючі, на що вказує вихователь. Зростає роль слова, другий сигнальної системи у процесах пам'яті.
Довільне запам'ятовування та пригадування виникають спочатку в особливо сприятливих умовах. Для дитини-дошкільника дуже важливо, щоб виконання завдання запам'ятати щось підкріплювалося досягненням безпосереднього результату в його практичній діяльності.
Спочатку довільне запам'ятовування у дошкільника носить дуже недосконалий характер. Дитина не володіє прийомами запам'ятовування, вона ще не знає, що потрібно зробити для того, щоб краще запам'ятати.
Поступово за правильної організації виховної роботи до кінця дошкільного віку дитина навчається свідомо користуватися найпростішими прийомами пам'яті. Для того, щоб запам'ятати якийсь матеріал, дитина уважно з нею знайомиться, повторює її кілька разів, прагне встановити відповідні зв'язки і т.д.
Хлопчик п'яти років вислуховує доручення, яке йому вихователька, і каже: «Ви мені ще раз скажіть, а то я забуду». Він уже знає, яку роль відіграють повторення, і прагне використовувати їх для кращого запам'ятовування.
У розвитку довільноїпам'яті у дошкільника на вирішальній ролі грає організація виховної роботи. Дитина не сама вигадує собі завдання запам'ятовування і не сама винаходить відповідні прийоми. Справа починається з того, що дорослий пропонує дитині запам'ятати те чи інше, організує діяльність, при якій це завдання може бути вирішене, вказує деякі прийоми, що сприяють кращому запам'ятовуванню, і т.д.
Коли дитина набуває відомий досвід у цьому відношенні, він і сам починає ставити собі завдання запам'ятовування, з власної ініціативи довільно запам'ятовує або нагадує необхідний матеріал.
Розвиток довільної пам'яті має значення для підготовки дитини до шкільного навчання. Ніяка навчальна діяльність не виявиться можливою, якщо дитина запам'ятовуватиме лише те, що її безпосередньо цікавить, не зважаючи на вимоги вчителя, з тими завданнями, які висуваються шкільною програмою.
Подальший розвиток пам'яті відбувається вже у шкільному віці. Під впливом систематичного навчання довільна пам'ять, яка тільки починала складатися у дошкільному віці, досягає у школяра високих щаблів розвитку.
Розвиток пам'яті не закінчується в період дитинства, воно може продовжуватися і у дорослої людини, змінюючи свої особливості в залежності від умов її життя та характеру її діяльності. Наприклад, в осіб художніх професій (художників, музикантів) великий розвиток набуває образної пам'яті, тоді як у вчених-теоретиків інтенсивно розвивається пам'ять словесно-логічна.
Удосконалення пам'яті у юнака та дорослої людини значною мірою залежить від того, як вони працюють над своєю пам'яттю, як вони її розвивають. Знайомлячись з особливостями пам'яті та вивчаючи її закономірності, людина отримуєможливість оволодіти більш досконалими способами запам'ятовування і цим істотно підвищити його ефективність.