Які проблеми можуть виникнути на уроці
Отже, Ви підготувалися до уроку, і річ залишилася за малим – цей урок провести. На уроці Ви можете зіткнутися з багатьма проблемами. Деякі з них носитимуть суб'єктивний характер, тобто залежатимуть, наприклад, від якихось Ваших особистісних якостей тощо, а інші будуть із розряду "вічних" проблем нашої школи. Одна з таких "вічних" проблем, з якою Ви напевно зустрінетесь, полягатиме в тому, що в одному класі виявляться діти з дуже різним рівнем підготовки, здібностей та мотивації в навчанні. Відповідно, до кожного з цих 10-15, а то й більше людей буде потрібно свій підхід. Це дуже серйозна проблема, що є однією з основних причин низької ефективності викладання іноземної мови у звичайних середніх школах, оскільки дуже важко підібрати прийоми та методи викладання, що підходять до всіх учнів однаково. У такій ситуації я пропоную насамперед визначити, хто з учнів якому рівню відповідає. Звичайно, робити це потрібно від початку роботи в даному класі. Однак завдання це досить важке і викладачеві-початківцю тут дуже легко помилитися, але робити це все одно доведеться. В іншому випадку Ви виконуватимете сизіфів працю, витрачатимете сили та енергію на свідомо безперспективне заняття - прагнення навчити всіх однаково добре. Це все одно неможливо, а, марнуючи час, Ви не зможете нормально навчити і досить перспективних учнів.
Взагалі існують різні підходи до поділу учнів за рівнем здібностей, психологічним типам, але я не на цьому зупинятимуся. Цьому присвячено багато робіт методистів та психологів, з якими рекомендую обов'язково ознайомитись. Зі свого боку, я хочу лише розглянути цю проблему з суто практичної сторони. Виходячи з того, що у класізнаходяться дуже різні діти, доведеться будувати свою роботу з урахуванням цього.
Я пропоную в такій ситуації виділити для себе активну групу, це будуть найбільш підготовлені учні з досить високим рівнем мотивації в навчанні. Саме на них вам потрібно спиратися. Саме з ними спробуйте реально освоювати програму. Що ж робити з рештою? Назвемо їх "пасивною групою". Звісно, їх обов'язково потрібно навантажити роботою. Для них розробіть свою систему вправ та завдань, за допомогою яких Ви зможете зосередити їх на навчальній діяльності, а самі у цей час працюйте з активною групою. Ймовірно, завдання пасивної групи будуть підібрані з таким розрахунком, щоб їх можна було виконувати самостійно. Це переклади, пошукове читання, нескладні граматичні вправи та навіть просте переписування текстів. Неминуче рано чи пізно Ви матимете справу з такими учнями, для яких подібне завдання виявиться найбільш підходящим. У деяких випадках учнів слід розсадити за принципом їхньої приналежності до пасивної чи активної групи.
Необхідно зауважити, що подібний поділ учнів має свої тонкощі і виробляти його на практиці слід з максимальним тактом, не забуваючи про те, що це вимушений захід, зумовлений нашим "освітнім конвеєром", і діти власними силами ні в чому не винні. Природно, допустимо й бажано залучати учнів із пасивної групи до співпраці з активною, з їх можливостей. І, звичайно, перехід учнів з однієї групи в іншу не забороняється.
Цілком можливо, що розподіл класу на активну та пасивну групу при навчанні іноземної мови може здатися комусь дуже спірним і навіть шкідливим, але протягом довгих років роботи я мав можливість неодноразово переконатисяу доцільності такого підходу у багатьох випадках. Особливо це стосується звичайних шкіл з великими класами, де дуже важко здійснювати якусь індивідуальну роботу з учнями.
Іншою проблемою може бути проблема дисципліни у класі. Особливо це актуально для молодих учителів. Зрозуміло, що за поганої дисципліни учнів навчити їх чогось практично неможливо. Взагалі-то ця тема заслуговує на окрему розмову і має відношення не тільки до уроків іноземної, і я не претендую тут на її докладний розгляд. Вирішення цієї проблеми вимагає, так би мовити, комплексного підходу. Зі свого боку пораджу лише приділити особливу увагу організації уроку. Закон тут один: усі учні класу повинні завжди бути зайняті якоюсь роботою, не маючи можливості займатися чимось, крім навчальної діяльності. Працюючи з якимось одним учнем класу, ніколи не забувайте про решту. Процес навчання на уроці є багатоплановою структурою. Залежно від цілей уроку та особливостей класу учні можуть бути охоплені різними видами робіт: комунікативні вправи, індивідуальні, групові, самостійні і т.д. Причому досвідчений вчитель може організувати це одночасно, з урахуванням поставлених завдань і цілей, індивідуальних особливостей учнів. Як правило, за такої організації не виникає проблем з дисципліною. Це, так би мовити, найвищий пілотаж педагогічної майстерності. Початківцям можу порекомендувати спрощену схему. Назвемо це "схемою фонових завдань". Усьому класу дається одне загальне завдання, розраховане самостійне виконання. У цей час ви працюєте з окремими учнями, здійснюючи індивідуальний підхід. Під час виконання класом "фонового завдання" Ви можетепо черзі працювати з учнями класу в індивідуальному порядку. Схему можна ускладнити. Фонових завдань може бути кілька. Наприклад, для активної та пасивної групи. Звичайно, фонові завдання можуть мати вихід на індивідуальні відповіді. Чим більше у Вас буде досвіду, тим складнішими стануть ці схеми, тим складніші структури уроку Ви зможете створювати. Пам'ятайте, що успішне навчання мови неможливо без індивідуальної роботи з учнями. Метод фонових завдань дає деякі можливості у цьому сенсі.
Досить серйозною проблемою є відбір матеріалу, який Ви маєте намір запропонувати учням для засвоєння.Чому навчати у школі насамперед?