Якісний аналіз та експериментальні завдання на розпізнавання основних класів неорганічних
Якісний аналіз та експериментальні завдання на розпізнавання основних класів неорганічних речовин
Глава I. ХІМІЧНИЙ ЕКСПЕРИМЕНТ ЯК ДЖЕРЕЛО ПІЗНАННЯ І ЗАСІБ ВИХОВАННЯ
РОЗДІЛ ІІ. МЕТОДИКА ВИКЛАДАННЯ ТЕМИ “ОСНОВНІ КЛАСИ НЕОРГАНІЧНИХ СПОЛУКІВ” У СУЧАСНІЙ ШКОЛІ
РОЗДІЛ ІІІ. МОЇ УРОКИ
РОЗДІЛ IV. ТЕСТИ ТА ЗАВДАННЯ ЗА ТЕМОЮ «ЯКІСНИЙ АНАЛІЗ»
Хімія вивчає склад, властивості та перетворення речовин, а також явища, що супроводжують ці перетворення. Об'єктом вивчення хімії є речовини, які поділяються на прості та складні. Простих речовин відомо понад 400, а складних речовин - набагато більше: кілька сотень тисяч, що належать до неорганічних. З усього різноманіття неорганічних речовин виділяють оксиди, кислоти, основи та солі, які характеризуються своїми особливостями. Важливе завдання – вміти розпізнавати ці речовини, що є предметом якісного аналізу. Тому мета моєї роботи - розглянути якісні реакції основних класів неорганічних речовин та експериментальне розв'язання задач з цієї теми.
Глава I. Хімічний експеримент як джерело пізнання та засіб виховання
При вивченні хімії важливу роль відіграє хімічний експеримент – складова навчального процесу [1].
Хімічний експеримент проводиться у кілька етапів:
перший– обґрунтування постановки досвіду,
другий – планування та проведення,
третій – оцінка одержаних результатів.
Виконувати експеримент можна лише з опорою на отримані раніше знання. Теоретичне обґрунтування досвіду сприяє його сприйняттю, яке стає більшцілеспрямованим та активним, та осмисленню його сутності. Проведення експерименту зазвичай пов'язані з висуванням гіпотези. Залучення до цієї роботи учнів розвиває їх мислення, змушує застосовувати наявні знання для формулювання гіпотези, а результаті перевірки хлопці отримують нові знання.
Хімічний експеримент може виконувати різні дидактичні функції, використовуватись у різних формах та поєднуватися з різними методами та засобами навчання. Він являє собою систему, в якій використовується принцип поступового підвищення самостійності учнів: від демонстрації явищ через проведення фронтальних лабораторних дослідів під керівництвом викладача до самостійної роботи під час виконання практичних занять та вирішення експериментальних завдань.
Проведення демонстрацій дозволяє познайомити учнів із різними хімічними явищами та зв'язками між ними, узагальнення яких може бути покладено в основу закону, теоретичного висновку; з улаштуванням та принципом дії приладів та установок; з сутністю процесів, що протікають в них, які можуть виступати в якості критеріїв правильності висновків. У школярів формуються експериментальні вміння та навички у поводженні з реактивами та обладнанням. Все це сприяє покращенню теоретичних знань та політехнічної підготовки учнів.
Вирішуючи експериментальні завдання, учні вдосконалюють свої вміння та навички, навчаються застосовувати отримані теоретичні знання для вирішення конкретних завдань. Спостереження як пізнання широко використовується під час проведення хімічного експерименту. Діяльність учнів стає цілеспрямованою і набуває активної форми за умови чіткої постановки завдання та розробки методики її вирішення. Наприклад, якщо хлопці спостерігають електроліз сульфатуміді(II), то головне – стежити за зміною забарвлення розчину солі та появою червоного нальоту на одному вугільному електроді та бульбашок газу біля іншого. Результати спостережень школярі інтерпретують з урахуванням існуючих теоретичних знань.
Експеримент має стати необхідною частиною уроку щодо конкретних питань. Учні повинні знати, навіщо проводити експеримент, яке теоретичне становище він підтверджує, яке питання допоможе відповісти. Наприклад, при поясненні хімічних властивостей металів викладач виносить на обговорення питання: «Чи всі метали взаємодіють із водою?» Після демонстрації викладачем дослідів діти самостійно роблять висновок: метали, що стоять у ряді напруг правіше водню, з водою не взаємодіють [2].
Попередня підготовка теоретичного матеріалу до майбутньої практичної роботи підвищує інтерес до останньої, а це означає, що хлопці будуть активними та дисциплінованими під час заняття. Осмислене розуміння сутності дослідів, і навіть акуратне оформлення виконаних робіт позитивно впливають поведінка учнів під час виконання дослідів. Необхідно домагатися виконання практичних робіт та отримання потрібних результатів усіма учнями, щоб вони відчули впевненість у своїх силах і прагнули подолати труднощі. Систематичне використання на уроках хімії експерименту допомагає боротися з формалізмом у знаннях, розвиває вміння спостерігати факти та явища та пояснювати їх сутність у світлі вивчених теорій та законів; формує та вдосконалює експериментальні вміння та навички; прищеплює навички планувати свою роботу та здійснювати самоконтроль; виховує повагу та любов до праці. Ця робота сприяє загальному вихованню, всебічному розвитку особистості, готує до діяльності насучасне виробництво [2,3].
Розділ II. МЕТОДИКА ВИКЛАДАННЯ ТЕМИ “ОСНОВНІ КЛАСИ НЕОРГАНІЧНИХ СПОЛУКІВ” У СУЧАСНІЙ ШКОЛІ
Тема: «Основні класи неорганічних сполук» у шкільних програмах з хімії
Речовини класифікуються на прості та складні, які у свою чергу класифікуються на чисті речовини та сполуки. До основних класів неорганічних сполук відносяться оксиди, кислоти, основи, солі. У шкільному курсі хімії дана тема розглядається так:
Основні класи неорганічних сполук. (14 годин)
Оксиди, класифікація, взаємодія з водою, кислотами та лугами. Взаємодія між кислотними та основними оксидами.
Кислоти – класифікація, взаємодія з металами, основними оксидами, основами та солями. Поняття про низку напруг металів.
Підстави – класифікація, взаємодія лугів із кислотними оксидами, кислотами та солями. Розкладання нерозчинних у воді основ при нагріванні.
Амфотерні оксиди та гідроксиди.
Реакція нейтралізації. Кислотно-основні індикатори.
Солі – реакції з кислотами, лугами та іншими солями. Поняття про кислі та основні солі.
Умови, у яких реакція обміну протікає остаточно.
Генетичний зв'язок між основними класами неорганічних сполук.
1. Хімічні властивості основних та кислотних оксидів.
2. Умови незворотного перебігу реакцій обміну.
3. Хімічні властивості кислот та основ.
4. Отримання опадів нерозчинних гідроксидів та вивчення їх властивостей.
5. Отримання амфотерного гідроксиду та вивчення його властивостей.
6. Нейтралізація лугу кислотою у присутності фенолфталеїну.
1. Генетичний зв'язок між основними класаминеорганічних сполук (виконання ланцюжка хімічних перетворень).
1. Знайомство із зразками оксидів.
2. Хімічні властивості розчинів кислот, солей та лугів. Реакція нейтралізації.
Осадження та розчинення опадів солей та нерозчинних гідрооксидів [4].
Оксиди_ - це сполуки елементів із киснем. За хімічними властивостями вони поділяються на солеутворюючі та несолетворні. Солеутворюючі оксиди у свою чергу поділяються на основні, кислотні та амфотерні. Основним оксидам відповідають основи, кислотним – кислоти. Амфотерним оксидам відповідають гідрати, які виявляють і кислотні, і основні властивості.