Кочетов «Організація самовиховання школяра» Розумне виховання учнів Самоосвіта
Розумовим самовихованням називається цілеспрямований, керований самим учнем процес розвитку інтелектуальних якостей та розумових здібностей, який завжди пов'язаний з освітою та самоосвітою особистості.
Розумове самовиховання здійснюється, якщо учень:
прагне систематично підвищувати рівень своїх знань, займається самостійно в області, що його цікавить;
удосконалює свої розумові сили та здібності, розвиває у себе пам'ять, увагу, мислення, мовлення;
опановує культуру розумової праці, вміннями та навичками раціональної навчальної роботи.
У всьому цьому самоосвіта є складовою розумового самовиховання та його практичною основою. У процесі самоосвіти мають одночасно набуватися знання, вміння та навички, планомірно розвиватися сили та здібності.
Самоосвіта має важливе виховне значення, коли є мета, улюблена справа, захоплення.
Тому самоосвіта та розумове самовиховання – єдиний процес. Самоосвіта найкраще здійснюється на основі наявного досвіду самовиховання в інших областях, особливо в моральній та вольовій. Психологічна підготовка до самовиховання допомагає подолати труднощі, стимулює роботу над собою, постійно нагадує необхідність стати кращою, сприяє обміну досвідом самовдосконалення у всіх напрямках і в тому числі в самоосвіті. Без постійної психологічної підготовки розумове самовиховання стає процесом стихійним, уривчастим, випадковим, не дасть очікуваного результату, що викликає несистематичність та неефективністьсамоосвіти. Звичайно, існує і зворотний зв'язок: у підлітковому віці психологічною основою самовиховання є робота з вироблення уваги, пам'яті, а в юнацькому - найбільш інтенсивно самовиховання розвивається на основі самоосвіти.
Самоосвіта-комплексний процес, де пов'язані розумове самовдосконалення, самовиховання вольових якостей, від яких залежить ефективність оволодіння інформацією.
Критерії визначення ефективності самоосвітньої діяльності школярів:
підвищення якості знань (усвідомленість, логічність, систематичність засвоєної інформації, здатність застосовувати знання практично, оволодіння наукової термінологією);
зростання культури розумової праці (дбайливе ставлення до часу, раціональне використання своїх сил, високий рівень самоорганізації самостійної роботи, оволодіння технікою роботи з книгою, навичками самоконтролю та дослідницького купа);
вдосконалення розумової діяльності (ступінь оволодіння вмінням виділяти головне, аналізом, синтезом, узагальненням, доказом, спростуванням);
зміна у розумових силах та здібностях: розвиток пам'яті, уваги, мислення, фантазії, пізнавального інтересу, інтуїції.
1. Ступінь оволодіння науковою термінологією. У будь-якій відповіді та самостійній роботі учнів можна точно визначити, наскільки вони повно та правильно користуються науковою термінологією. Лише глибоке засвоєння інформації та серйозне самоосвіта в тій чи іншій галузі науки роблять наукові терміни та поняття органічною частиною усного та письмового мовлення школяра. Тому правильне застосування наукової термінології є провідною ознакою визначення якості засвоєної інформації.
Розумовапрацездатність як ознака культури розумової праці, тобто можливості учня за певний відрізок часу засвоїти значну за обсягом інформацію, вирішити типове, стандартне завдання і при цьому самостійно розподілити час, необхідний для виконання завдання, зосередитись і не відволікатися. У старших класах показником культури розумової праці стає оволодіння навичками самоконтролю, оскільки він можливий лише тоді, коли розвинений розум, є знання своїх сил і здібностей та високий рівень самоорганізації своєї праці.
Самовдосконалення навчальної діяльності за рахунок самовдосконалення розумових сил та здібностей. Змінюється якість мислення, що свідчить вміння виділити головне у досліджуваної інформації та робити самостійні висновки з урахуванням різних фактів.
Щоб з'ясувати напрями та можливості самоосвіти учнів, використовують різні діагностичні методи, часто вони загальні й для самовиховання.При цьому треба врахувати таке:
мотивація самоосвіти носить комплексний характер, а тому неминуче через цілі та мотиви воно пов'язане з різними видами самовиховання;
основними спонукальними силами самоосвіти є спрямованість особистості, потреба у знаннях і пізнавальні інтереси у взаємозв'язку;
самоосвіта характеризується вищим рівнем самоврядування розумовою діяльністю, тому насамперед вимагає виховання культури розумової праці, самоконтролю та самооцінки розумової діяльності;
самоосвіта — результат освіти, але це ще й умова високого рівня освіти, передумова успішного оволодіння професією.
Важливою умовою самоосвіти та розумового самовиховання в ціломує об'єктивна самооцінка школярами своєї розумової діяльності. Дослідники наголошують, що психологічно учні 8-10 класів до цього цілком підготовлені. Однак, через слабку виховну роботу оцінка і самооцінка знань часто не збігається у хлопчиків більшою мірою і у дівчаток — меншою. При цьому хлопчики і менш задоволені своїм навчанням. Своїми розумовими можливостями незадоволені особи обох статей (причому, чим старші, тим більше). У старших класах /з юнаків і дівчат задоволені собою, але '/з незадоволені, а '/з зовсім незадоволені своїми розумовими здібностями (дослідження М. Бєлової, Д. Деньова, НРБ). Усе це пов'язано з тим, що в навчанні — найскладнішому виді діяльності педагогами не формуються критерії для самоаналізу та самооцінки результатів праці учнів. Лише 18% учнів об'єктивно оцінюють свою самостійну роботу з основних навчальних предметів. Відхилення на 1 бал помічаються у 49% підлітків, у решти – на 2 бали. Майже! /з підлітків явно завищує результати розумової діяльності. Але найважливіше у цьому, що самооцінка не є для більшості стимулом до виправлення недоліків. Загалом лише 43% учнів беруться за доопрацювання навчального завдання, виправлення помічених недоліків. Значить, несформована самооцінка найчастіше і стримує розумове самовиховання, поділяє його із самоосвітою.
Оскільки провідною діяльністю молодшого школяра є вчення, то навчити його вчитися головний обов'язок школи. А вміння вчитися – перший ступінь до самоосвіти.
Навчання у початковій школі є зрештою вирішальним чинником формування всіх цих внутрішніх спонукальних сил і мотивів самоосвіти.
Система роботи з підготовки молодшогошколяра до самоосвіти включає:
а) розвиток пізнавальних інтересів за рахунок різноманітної методики навчання із застосуванням наочності, що впливає на всі органи чуття дитини, бо пізнавальна активність молодшого школяра ґрунтується на результатах сенсорного виховання у дошкільний період:
б) облік у навчанні індивідуальних особливостей молодшого школяра в такий спосіб, що він умів навчатися з урахуванням цих особливостей (типу пам'яті, характеру сприйняття, працездатності, стомлюваності та інших.);
в) забезпечення кожному> школяреві можливостей добиватися успіху у навчанні, оскільки дитині тільки те подобається, що вона вміє робити, що виходить; інтерес до вчення невіддільний від успіху у вченні;
г) привчання дитини до регулярного самостійного читання, навчання культурі читання.
У молодшому підлітковому віці темпи розумового розвитку знижуються, зате зростає самостійність мислення та поведінки, формується почуття дорослості, пізнавальні інтереси стають стійкими. Це створює сприятливі передумови для оволодіння підлітками культурою розумової праці.
Високий рівень навчального процесу є основною умовою успішного розумового самовиховання.
Для психологічної підготовки до самоосвіти необхідні заняття, де, крім інформації здійснювалося практичне навчання культурі роботи з книгою.Такі заняття проводяться на теми:
як вибрати область самоосвіти, намітити її цілі та завдання;
як скласти план та програму з самоосвіти;