Колектив як об’єкт та суб’єкт виховання
У сучасній літературі під колективом розуміється:
1) будь-яка організована група людей;
2) лише високоорганізована група.
У педагогічній літературі колективом називається об'єднання вихованців, котрим характерні такі признаки:
• спільна спільна діяльність задля досягнення поставленої мети, спільна організація цієї діяльності. Членів колективу відрізняє висока особиста відповідальність за результати спільної діяльності;
• відносини відповідальної залежності. Між членами колективу встановлюються специфічні відносини, що відбивають як єдність мети і діяльності, а й єдність пов'язаних із нею переживань і оціночних суджень;
Окремі з цих ознак можуть бути притаманні й іншим видам групових об'єднань (асоціації, кооперації, корпорації тощо), але особливо виразно вони виявляються лише за колективної організації.
Крім зазначених ознак колектив відрізняється й іншими важливими особливостями: здоровим психологічним кліматом, доброзичливими відносинами між членами колективу, згуртованістю, взаєморозумінням та взаємодопомогою, захищеністю членів колективу, здоровою критикою та самокритикою.
Шкільному колективу належить особлива роль соціалізації особистості. Він включає єдиний загальношкільний колектив, колективи класів, гуртків, спортивних секцій, тимчасових колективних утворень. Вихованець може бути членом навчального, трудового, громадського, художньо-творчого, клубного, спортивного та інших об'єднань, які за своїми ознаками можуть розглядатися як колективи.
Проблемі шкільного колективу присвячені дослідження Т.Є. Конникова, Л.І. Новікова, В.М. Коротова, І.П. Іванова, А.В. Мудрика та ін.Особливо вагомий внесок у розробку теорії та практики колективу зробив Антон Семенович Макаренко.
Вчення А.С. Макаренко містить докладну технологію формування поетапного колективу. Він сформулював закон життя колективу: рух – форма життя колективу, зупинка – його смерть.
А.С. Макаренко визначив принципи розвитку колективу (гласності, відповідальної залежності, перспективних ліній, паралельної дії) та виявив стадії його розвитку.
У першій стадії формується актив, основні вимоги пред'являє вихователь. Стадія вважається завершеною, якщо в колективі виділився та запрацював актив, вихованці згуртувалися на основі спільної мети та спільної діяльності.
На другій стадії посилюється вплив активу. Актив як підтримує вимоги вихователя, а й висуває власні до членів колективу. Основна мета вихователя на цій стадії - максимально використовувати можливості колективу для вирішення завдань, заради яких колектив створюється.
p align="justify"> Третя стадія характеризується високим рівнем організованості, пред'явленням високих вимог більшістю членів колективу один до одного.
Між стадіями розвитку колективу немає чітких меж. Кожна наступна стадія у процесі не змінює попередню, а додається до неї. Колектив не повинен зупинятися у своєму розвитку, навіть якщо він досяг дуже високого рівня. Тому деякі освітяни виділяють четверту стадію його розвитку. На цій стадії кожен вихованець сам пред'являє собі високі вимоги, виконання моральних норм стає його потребою, процес виховання перетворюється на процес самовиховання.
На всіх стадіях розвитку колективу виникають, міцніють і гуртують колектив великі та малі традиції. Традиціїдопомагають виробляти загальні норми поведінки, розвивають колективні переживання, прикрашають життя.
Особливо важливим у формуванні колективу А.С. Макаренко вважав вибір практичної мети. Практичну мету, яка здатна захопити та згуртувати вихованців, він називав перспективою. У практиці виховної роботи О.С. Макаренко виділяв три види перспектив: близьку, середню та далеку.
Близька перспектива - "завтрашня радість" - висувається перед колективом, що знаходиться на будь-якій стадії розвитку. Близька перспектива має цікавити всіх вихованців.
Середня перспектива — перспектива події, дещо відсунутої в часі. Для його досягнення необхідно докласти зусиль. Таку перспективу слід висувати тоді, коли сформувався актив.
Перед колективом мають стояти різні перспективи: Ставити їх треба так, щоб робота завершувалася реальним успіхом. У міру досягнення мети слід висувати нові перспективи.
Відмінними ознаками сформованості колективу О.С. Макаренко вважав:
• мажор – постійну бадьорість, готовність вихованців до дії;
• відчуття власної гідності, що випливає з уявлення про цінність свого колективу, гордість за нього;
• дружнє єднання його членів;
• відчуття захищеності кожного члена колективу;
• звичка до гальмування, стриманості в емоціях та словах.
Нині ряд положень теорії Макаренка піддається ревізії. Склався інший підхід до визначення стадій розвитку колективу (Л.І. Новікова, А.Т. Куракін). Під колективом розуміється група людей високого рівня розвитку, що відрізняється згуртованістю, інтегративною діяльністю, колективістською спрямованістю.
Нижнім рівнем формування колективує група-конгломерат, тобто. група раніше незнайомих людей, які опинилися (або зібраних) на одному просторі та в один час (наприклад, діти, які їдуть до оздоровчого табору). Їхні взаємини поверхневі та ситуативні. Група отримує свою назву, їй приписуються певні цілі (ззовні), види діяльності, умови взаємодії коїться з іншими колективами. Відбувається номіналізація групи. При цьому номінальна група може залишитися групою-конгломератом, якщо об'єднані в неї особи не приймуть цілей та умов і не станеться навіть формального міжособистісного об'єднання.
Якщо ж початкове об'єднання відбулося, група піднімається однією сходинку — вона стає групою-асоціацією. На цьому рівні розпочинається її загальна життєдіяльність, закладається структура колективу.
Спільна діяльність у рамках офіційної первинної групи дає можливість перейти до вищим рівням організації, а головне, змінює міжособистісні відносини. Група стає групою-кооперацією.
Група-кооперація відрізняється реальною та успішно діючою організаційною структурою, високим рівнем співробітництва. Її міжособистісні стосунки мають діловий характер, підпорядкований досягненню високого результату. Це створює умови для переходу групи-кооперації на наступний щабель – автономізацію.
Група-автономія характеризується високою внутрішньою єдністю. Саме на цьому рівні члени групи асоціюють себе з нею. У цьому випадку відбуваються процеси відокремлення, внутрішньої злитості та спаяності, які є внутрішньогруповою основою для переходу до вищого рівня.
Проте група-автономія може уникнути сторони від колективу до корпорації. Це можливо, якщо відокремлення призведе до замкнутості, група ізолює себе відінших груп, почне протиставляти себе іншим. У цьому випадку група перетворюється на групу-корпорацію-лжеколектив.
Навпаки, якщо група виходить на міжособистісні взаємоспілкування та взаємодію, то в ній спостерігається колективна спрямованість і вона стає групою-колективом.
Розрізняють виробничі, ідеологічні, шкільні, сімейні, самодіяльні колективи.
Шкільний колектив має складну структуру і включає колектив учнів, колектив вчителів. У колективі учнів виділяють:
• первинний (або контактний) колектив - учні, які перебувають у тривалому спілкуванні (клас);
• загальношкільний колектив – його утворюють первинні колективи.
На виконання певного роду діяльності можуть створюватися більш-менш тривалий час тимчасові колективи (гуртки, спортивні секції тощо.).
Процес розвитку шкільного колективу не стихійним, а педагогічно керованим. У практиці педагогічного управління колективом необхідно дотримуватися таких правил:
■ розумно поєднувати педагогічне керівництво з природним прагненням до самостійності, незалежності;
■ систематично змінювати педагогічне керівництво, оскільки колектив — це динамічна система, що постійно розвивається;
-здійснювати координацію інших виховних впливів: сім'ї, навколишнього середовища, колективу вчителів, які працюють у класі;
■ контролювати та коригувати виконання членами колективу своїх обов'язків у рамках демократичного управління;
• визначати доручення у залежність від потреб колективу, а й з урахуванням інтересів самих виховуваних.
Виділяють такі шляхи згуртування колективу:
•змістовність та динаміка діяльності колективу;
• поінформованість вихованців у тому, що відбувається у колективі, класі, школі, оскільки це викликає спільні переживання;
• змагання, що проводяться відповідно до принципів порівнянності, гласності, допомоги, позитивної оцінки;
• тон, стиль, естетика колективу;
• організація самоврядування. Самоврядування — це процес регулювання життєдіяльності колективу у вигляді повноважних осіб.
Органи самоврядування та його кількість формуються залежно від конкретних справ. Бувають постійні (рада класу, старостат) та тимчасові (штаби, комісії, ВІГи, поради справи) органи самоврядування.
У школі найвищим органом самоврядування є збори загальношкільного колективу або його представників (при цьому збори мають право приймати рішення лише в рамках переданих представникам повноважень).
Основними умовами функціонування шкільного самоврядування є: періодична змінність органів самоврядування та виборних уповноважених осіб, наявність системи ступінчастої відповідальності, періодична звітність, присутність ігрових елементів.