Концепції розвитку особистості – сучасна концепція, види

Кожна людина вважається особистістю, яка відбувається через етапи свого розвитку. Сучасні концепції розглядають ці етапи, щоб розуміти, як виховувати та впливати на людину у різний період часу. Оскільки багато психологів минулого та сучасного світу вивчають цей напрямок, то виділяють види концепцій, які будуть розглянуті в інтернет-журналі psytheater.com.

Що таке концепція розвитку особистості?

Що таке концепція розвитку особистості? Це теоритичне знання, спрямоване вивчення всіх етапів розвитку особистості. Вони розглядають індивіда як цілісну істоту. Проте наука неспроможна пояснити всі явища. Люди виростають різними, проте в їхньому розвитку можна побачити певну спільність, яка і включається до концепції.

Особистісний розвиток не полягає виключно у формуванні навичок та здібностей. Тут розглядається людина цілком, з усіма своїми якостями та індивідуальністю. Всі люди проходять однакові етапи у своєму розвитку, проте на них впливають різні зовнішні фактори та індивідуальні особливості, що включають протиріччя. Ось чому неможливо розробити єдину концепцію, яка б пояснювала, як розвивається особистість.

Основні концепції розвитку особистості

У всі віки людина хотіла зрозуміти, як розвивається особистість. Основні концепції розвитку свідчать, що це безперервним процесом, де вбачається закономірність кількісних і якісних змін у психіці. Не миттєве зміна, саме спрямоване рух, у якому людина зростає.

Основними напрямами у вивченні концепцій були:

1. Соціогенетичні. Розглядають людину як пасивнуістота, що піддається зовнішньому впливу соціуму. Зовнішні чинники формують особистість. Тільки залишається незрозумілим, чому за одних умов виростають люди з різною психікою.
2. Біологізаторські. Розглядають людину як генетично запрограмованого індивіда. Його гени диктують йому, які емоційні реакції, вчинки і схильності він матиме.

Сучасні концепції розвитку особистості

Автором сучасної концепції розвитку особистості є А. Менегетті, який наголошував на семантичному полі індивіда. Під семантичним полем розуміється середовище, в якому постійно перебуває людина. Вона і впливає на його становлення. На 30% людина контактує з навколишнім світом свідомо, на 70% несвідомо.

Негативне ставлення у нього було до моральності, яка не виражала справжньої натури людини, а навпаки, змушувала її виявляти захисні механізми, бути неповноцінною, розвивати комплекси.

p align="justify"> Особлива увага виділялася незмінною величиною Н, під якою розумівся інтелект людини - свідоме сприйняття. Інтелект допомагає у позитивних (розвиток) та негативних (блокування розвитку) змінах в особистості.

Концепція духовно-морального розвитку особистості

Тут включаються традиції, мораль, етика та інші правила, прийняті у суспільстві. Особистість їх має вивчити. Водночас моральність не є важливим чинником у формуванні повноцінної особистості, оскільки вона більше регулює зовнішні прояви індивіда, а не внутрішні.

У людині має бути внутрішнє бажання бути висококультурним, моральним, вихованим, інтелігентним. Без цього всі заходи, спрямовані на виховання особистості, лише обмежуватимуть її,змушувати бути не собою. Якщо ж людина сама бажає бути духовно-моральною, тоді вона має стимули для розвитку в собі відповідних навичок.

Концепція розвитку особистості Еріксона

Стадія 1. Базова довіра чи недовіра (від народження до 1 року).

Якщо індивіда в дитинстві опікувався людиною, яка ставилася до нього з увагою і якій дитина повністю довіряла, то, ставши дорослою, вона сама ставитиметься з довірою до подій, що відбуваються у світі. Почуття передбачуваності та нерозривного зв'язку з тими, хто доглядає людину, посилюється, якщо враховуються як базові, так і змішані її потреби. Ця первинна довіра включає і довіру до самого себе. Підрив почуття первинної довіри в дитини може призвести до її замикання у собі, інколи ж навіть до повного розриву взаємин із оточуючими.

Стадія 2. Автономія чи сумнів (1-3 року).

Коли діти починають ходити, всі здібності (мова, товариськість, фізичні можливості і пізнання) починають швидко розвиватися. Разом з фізичним та розумовим розвитком діти набувають все більшої впевненості в собі та займаються дослідженням навколишнього середовища. Дитина повинна мати можливість самостійно вивчати свій світ. Якщо батьки його обмежуватимуть, це може призвести до формування сором'язливості та невпевненості у своїх силах.

Стадія 3. Ініціатива чи вина (3-6 років).

Успішно подолавши перші дві стадії розвитку, дитина продовжує розвивати почуття своєї незалежності, але специфічнішим чином. У вчинках дитини вже менше бунтівних ноток, а на перше місце виходить ініціатива. Якщо дитині не вдається успішно подолати цей етап, вона може стати безвідповідальною людиною. І, як наслідок, щоразу в подібних ситуаціях будевиявляти почуття провини як вираження порушених відносин з іншими людьми.

Стадія 4. Старанність чи почуття неповноцінності (6–12 років).

У цьому віковому періоді від дитини чекають старанності та старанності у тій чи іншій сфері діяльності. Безцільні ігри вже розглядаються як нестача працьовитості. Мета цього етапу полягає у розвитку особливих здібностей дитини, необхідні виконання конкретних завдань у майбутньому. Якщо дитина розглядає вільний час як відпочинок від навчання, чи це може призвести до виникнення почуття неповноцінності? Ні, тому що подібне використання ігрового часу вважається цілеспрямованим.

Стадія 5. Ідентичність чи змішання ролей (12-18 років).

Еріксон вважав, що нормою поведінки цьому етапі стануть пошуки індивідуальності. Підлітки експериментують, самовисловлюючись. Цей феномен отримав назву кризи ідентичності. Успішно подолавши цей етап, підліток стає стійкішою особистістю.

Стадія 6. Близькість чи ізоляція (18-35 років).

Стадія 7. Генеративність чи стагнація (з 35 років).

Генеративність – потреба в тому, щоб бути потрібним, і усвідомлення того, що людина прямує життям у «наступне покоління».

Стадія 8. Цілісність Его чи розпач.

У літньому віці люди часто вдаються до спогадів про своє життя. Якщо спогади приносять задоволення, людина відчуває цілісність его, інтегрованість і завершеність. Якщо ні, то настає розпач.

Альфред Адлер намагався визначити походження прагнення здійснення контролю. Він вважав, що бажання контролювати й потребу у досягненні чогось з'являються у ході складного процесу самооцінювання.

За Адлером, у всіх людей є ідеальне уявлення про себе і бажанняйого реалізувати. У разі невідповідності між ідеальним уявленням і тим, ким людина є насправді, у людей виникає почуття неповноцінності, яке формується пізніше в комплекс неповноцінності. Цей комплекс, своєю чергою, сприяє розумінню того, яким людина хотіла б бути, що веде до формування потреби у контролі.

Концепція розвитку особистості Виготського

1. Спочатку дорослий впливає на дитину, спрямовуючи її на вчинення мимовільних дій.
2. Далі дитина використовує щодо себе такі самі прийоми, які використовувалися батьками.
3. Потім він починає застосовувати їх до дорослих.

У розвитку дитини беруть активну участь навчання та освіта. Людина не народжується готовою особистістю, а стає нею у міру свого дорослішання. Тут беруть участь як біологічно закладені чинники, і ті норми культури, які прийнято вкладати у дитини.

Концепція розвитку особистості – це становлення психіки окремого індивіда. Є певні спільності чинників, які впливають цей процес. Однак кожна людина індивідуальна, що проявляється в результаті в тому різноманітті характерів і манер поведінки, які люди виявляють, вже будучи сформованими.

---