Корекція емоційної сфери дітей дошкільного віку з психологічної готовності до школи

скачатиКорекція емоційної сфери дітей

дошкільного віку з психологічної готовності

до школи відповідно до ФГТ через варіативні методики

с. Возжаївка, ДНЗ № 103

У світлі нових вимог, що висуваються за новими федеральними державними стандартами, теоріяА. В. Запорожця про ампліфікацію розвитку дитини дуже актуальна.Тому мною ще два роки тому було розроблено проект програми«Ампліфікація емоційної сфери дітей старшого дошкільного віку через варіативні методики в умовах ДНЗ»

Всю свою корекційну роботу я спрямовую назбагачення-ампліфікацію; а не на штучне прискорення – акселерацію розвитку.

Метою,якою є - розвиток емоційної сфери дітей старшого дошкільного віку через варіативні методики (казко-піско-музикотерапія).

2. Активізувати імпресивний (переживання) компонент емоційної сфери за допомогою варіативних методик (музикотерапія), об'єктивуючи актуальні та емоційні переживання.

3. Збагачувати словниковий запас дітей – синонімами, що позначають емоції (радісний, веселий, яскравий, тріумфуючий, святковий, життєрадісний, бадьорий, променистий, приємний та ін)

За нормативно-правове забезпеченнявзяла Закон України «Про освіту», Конвенцію про права дитини.

Реалізацію програми здійснювала через:

• створення розвиваючого середовища,
• цикл інтеграційних занять
• проживання емоцій у творчій діяльності (казко-піско терапія, ізодіяльність, програвання сюжетів, прослуховування звуків природи та тварин, музики, постановка та показ «музичних» казок та ін.)

Заметодологічну основувзято теорію А.В.Запорожця про ампліфікацію дитячого розвитку, дослідження Л.І. Божович, В.Я. Задгенідзе, Н.М. Стьопіною.

Для цього використала:

• інтегративні методи (насамперед діалогові та проблемні) у чергуванні з індивідуальною, парною та підгруповою формою роботи за заняттями та поза.

Визначиланапрямки та способиампліфікації емоційної сфери через:

• систему психологічних та психолого-педагогічних впливів (групову, підгрупову та індивідуальну роботу)з використанням музичної та образотворчої діяльності, віброгімнастики та ритмопластики.

Ви запитаєте: «У чому новизна цієї програми?».У Корекції емоційного розвитку представленогояк закономірний процес ускладнення та збагачення емоційної сфери дитиниу контексті соціалізації дошкільника.

2. На даний навчальний рік представленодіяльнісний підхід, що показує динаміку розвитку емоційної сфери дитини за допомогою однієї з варіативних методик -музикотерапія.

3. Ампліфікація емоційного розвитку дитини здійснюється через збагачення змістовних (переживання, знання) та інструментальних (вираз компонентів емоційної сфери через казко-піско-музикотерапію)

Практична значимість інноваційної програмиполягає у визначенні результатів, що дозволяють підвищити ефективність корекційно-розвивальної роботи з дітьми старшого дошкільного віку.

Прогнозовані результати були виправдані:Діти підготовчої групи:

• Відразу скажу не всі, але більша їх частина можуть відкрито виявляти свої емоції при прослуховуванні музичного твору, складанні казок на «новий лад» або з використанням «предметів замінників»,"складання запахів героїв", обіграванні сюжетів, підбору музики для свого героя.
• розуміти емоції та почуття щодо міміки, жестів, інтонації голосу, музики, виявляти співчуття до однолітків та близьких
• висловлювати думку про причини свого емоційного стану та однолітків і знаходити вихід їх ситуацій, що склалися
• користуватися словами – синонімами, що позначають емоції. З дітьми було складено словник емоцій.

Соціальний ефектполягає в успішній соціалізації дошкільника, який має інтегративні якості особистості.

А для цього налагодженийтісний контакт із батьками через:

• загальногрупові батьківські збори та індивідуальні бесіди з роз'ясненням принципу роботи та визначенням тем і питань, що їх цікавлять,
• Розроблені та апробуються бесіди, вправи, етюди, дидактично-музичні ігри типу: «Зобрази під музику». Помічена особливість дітей використовувати «предмети-замінники» підштовхнула думку про створення казок «на новий лад». При інсценуванні українських народних казок, етюдів творів діти брали предмети, що перебувають у кабінеті – «шарф-річка», «яблука-кулі» із сухого басейну та ін.
• Зроблено екран настрою, панно настрою, за допомогою кольорових смужок або піктограм, які діти виставляють на початку та в кінці заняття, можна дізнатися про емоційний стан дитини.
• Театр міміки та жестів, допомагає дітям відчути себе більш розкутим, вони можуть не боятися показати міміку та рухи казкового героя і свою, пояснити її.
• Складено презентації за варіативними методиками.
• Складена Картотека запахів, «Ці корисні аромати», є баночки із запахами для «складанняказкового героя». У баночки під пюре всипані різні приправи і наклеєні написи про значення психоемоційного впливу даного запаху на дитину. Розповідаючи казку, діти можуть підібрати запах казкового героя. Здебільшого добрі герої асоціюються із запахами – ванілі, какао, а Баба-Яга, Лісовик та інших. – коріандр, базилік, лавр тощо.

За допомогою, розробленої в електронному вигляді картотеки звуків, записаних звуків природи та тварин на диск, допомагаю дітям не тільки чути, розрізняти звуки, а й знати їхнє правильне застосування для свого здоров'я. А так само вирішити одну з проблем сучасності, яка простежується у дошкільнят – приглухуватість, глухота. Діти старшого дошкільного віку знають, що підняти поганий настрій можна за допомогою співу фрази «Тара-ра, Пара-ра». Крім того «музичні казки», допомагають дітям стати більш музичними, ритмічними, розвивати бажання самостійно підбирати музику для свого героя та зображати його повідки та рухи під музику як класичну, так і сучасну. Минулого навчального року з дітьми підготовчої групиекспериментальнопроводилася робота з даного напряму. Спочатку діти, прослухавши музику, давали однозначні відповіді: музика весела, сумна, швидка, повільна.

Запропонована гра "Рухаємося під музику" на музику А. Вівальді "Чотири пори року", після прослуховування змусила бути уважними, щоб зробити перехід від швидкої до повільної і навпаки.

Прослуховуючи «Танець пінгвінів» Скрябіна із 12 дітей одна дівчинка сказала, що можна станцювати як пінгвіни.

Голоси диких тварин – виття вовка, лисиці, рев ведмедя викликали неоднозначну реакцію, хтось сміявся, хтось уважно вслухався у звуки, намагаючись зобразити рухи та звички тварин.

УНа початку моєї роботи навіть музика, запропонована дітям для розслаблення, не діяла належним чином, діти не могли повністю розслабитися. Хтось кілька занять лежав із стиснутими кулаками чи розплющеними очима.

• Розроблено методику «Кольорові піщинки» допомогла поєднати колірний тест М. Люшера та пісок. Тепер за допомогою кольорового піску та вибраних фігурок, їхнього розташування на піску я можу бачити проблеми, які існують у дитини, допомогу скоригувати її психоемоційний стан і в зміненому вигляді «повернути» дитині.
• Розроблено та апробується на базі ДНЗ програма «Формування професійно-особистісної готовності педагогів та батьків щодо попередження агресивності у дошкільнят»
• У кабінеті педагога-психолога є «лава примирення», «зона активної дії дітей», з наклеєними фігурками, різнокольоровими долоньками та слідками, труби крику та килимки агресії, безлика подушка Бобо, панно «Хмари», на якому діти релаксують.
• На базі дитячого садка створюється клуб «СПІВДРУЖНІСТЬ», де батьки можуть пропонувати питання та проблеми, що їх цікавлять для спільного співробітництва з педагогами.
• Розроблено консультації, папки-пересування на різні теми.
• Діти підготовчої групи виступають на методичних об'єднаннях районного значення.
• Для подальшої роботи зробила добірка класичної та сучасної музики, встановила програму «Аура».
• Розроблено критерії оцінки рівня музичного та психоемоційного розвитку дітей.

Результати моєї роботи

1. Поширення досвіду роботи через ЗМІ (газета «Амурська правда» № 59,http://www.ampravda.ru/2012/04/05/034114.html)
2. Репортаж про роботу зтелевізійному каналу ДТРК
3. Учасник обласного конкурсу «Вихованець року»
4. Виступи на методичних об'єднаннях, пленарній нараді районного значення
5. В Однокласниках є група «Дитячі садки Амурської області», запрошую всіх бажаючих.
6. Призначена керівником проблемно-творчої групи Білогірського районного відділу освіти
7. Опублікування «Методичних рекомендацій для педагога-психолога-початківця» в ІППК м. Благовіщенська

Література:

1. Теорія А.В. Запорожця про ампліфікацію дитячого розвитку, дослідження Л.І. Божович, В.Я. Задгенідзе, Н.М. Стьопіною.
2. Психологічна діагностика готовності до навчання дітей 5-7 років - Ю. Афонькіна, Т. Білотелова, О. Борисова
3. Соціально-емоційний розвиток дітей 3-7 років, Т. Пашкевич
4. Програма «Від народження до школи», Н. Веракси, Т. Комарова, М. Васильєва
5. Ресурси Інтернет

завантажити

---