Корекційно-логопедична робота при тахілалії та брадилалії
При усуненнібрадилалиилогопедичні прийоми спрямовані на виховання більш швидких та чітких мовних рухів у процесі промови; прискорених мовних реакцій; темпу внутрішньої мови; темпів письма та читання; виразних форм сценічного читання та драматизованого мовлення тощо; правильної просодичного боку мови: темпу, ритму, мелодики, паузації, наголоси.
При вираженій брадикінезії необхідно насамперед нормалізувати загальну моторику: координацію, цілеспрямованість, ритм загальних рухів у більш прискореному темпі, формувати ручний праксис; розвивати слухову, зорову увагу, швидший темп перемикання уваги з об'єкта на об'єкт, сприйняття та відтворення ритмів і т. д. У міру нормалізації моторики включати мовний матеріал.
Нормалізації темпу мови при брадилалії сприяють заняття з логопедичної ритміки.
Ходьба і маршування в різних напрямках під бадьору музику (марш, галоп), що перемежовується поскоками, стрибками, присіданнями, зупинками під характер музики, що змінюється. Зазначені вправи поєднуються з рахунковими вправами, що допомагають контролювати темп виконуваних рухів і дітям, що полегшують утримувати потрібний темп у мовленні. Вправи, що активізують увагу, виховують швидку та точну реакцію на зорові, слухові подразники, розвивають всі види пам'яті: зорову, слухову, моторну.
Ритмічні вправи, пов'язані з такими динамічними характеристиками музичного твору, як mezzoforte – середньої сили, forte – сильно. Ритмічні вправи рук, ніг, тулуба виконуються швидко, чітко. Ритм позначається енергійними бавовнами в долоні, ударами в бубон, помахами прапорцями, кроками, що тупять і т. п.
Співи мелодій з короткими тональностями. Темп пісень середнійі швидкий, уривчастий характер.
Рухливі ігри: несюжетні та сюжетні. Несюжетні ігри типу перебіжок, пасток, п'ятнашок, ігри-естафети, ігри з предметами, з елементами спортивних змагань тощо.
Музична самостійна діяльність учнів: під бадьору музику вони енергійно виконують однотипні рухи — рубають дрова, скачуть на коні, боксують і т.д. . Грають на музичних інструментах: струнних та ударних, відтворюючи прості та складні ритмічні структури.
В результаті 6-12-місячної роботи мова стає значно чіткішою і швидше. Однак і після курсу занять необхідно порівняно довге спостереження над дітьми, які страждають на брадилалію і особливо брадикінезію. Рекомендуються: самостійні заняття, постійний контроль за темпом мовлення, консультативні заняття у логопеда, катамнестичні дослідження.
Подолання тахілалії передбачає виховання: а) повільного, спокійного, плавного, строго ритмічного дихання та голосоутворення; б) повільного ритмічного читання; в) спокійного, ритмічно впорядкованого мовлення; г) здорової установки на колектив у процесі мовної та загальної поведінки; д) загальної та слухової уваги до мови.
Логопедичну роботу з підлітками та дорослими, які страждають на тахілалію, рекомендується проводити поетапно.
Перший етап – режим мовчання. Логопед знайомиться з особливостями мови кожного в умовах колективного спілкування, проводить розмову про значення колективу та логопедичних занять для нормалізації темпупромови. Рекомендується максимум мовчання поза заняттями та вдома, обмежуватися лише найнеобхіднішими фразами. Режим мовчання знімає тривожну збудливість, заспокоює учнів, зосереджує їх у завданнях і правила занять. На заняттях з логопедом починається засвоєння повільного темпу на найпростішому мовному матеріалі (сполучене, відбите мовлення, відповіді питання).
Другий етап - робота з засвоєння повільного темпу починається на матеріалі гучного читання. Спочатку зразок читання дає логопед, потім діти читають пов'язано, відбито, по черзі, з подальшим аналізом читання кожного. Кожне заняття починається з мовної зарядки (рахунок до 30 або 50), потім проводиться індивідуальна та групова (4-5 осіб) самостійна мовна робота під керівництвом одного з тих, хто займається. Стрижневим моментом переважають у всіх мовних вправах є злитна мова, отрабатываемая в уповільненому темпі. Повільний темп набуває основне значення як із боку технічної роботи з промовою, і із боку психотерапевтичного на особистість учня. Дається установка на уповільнення не лише зовнішньої мови, а й усіх інших психомоторних процесів. Пропонується уповільнити всі рухи, швидкість перебігу асоціативних рядів, реакцію довкілля, все поведінка загалом. Наприкінці II етапу підбиваються підсумки роботи вдома й у групі, діти звітують про здоров'я.
Третій етап — робота над редагуванням думок, над адекватністю фрази наміченому змісту.
Четвертий етап - робота над колективним оповіданням. Уважно слухаючи свого товариша, кожен входить у розповідь несподівано, за сигналом логопеда чи чергового. На цьому етапі вводиться повільне читання про себе, яке надає дисциплінуючий і сповільнює вплив на мовлення усних.Більше часу приділяється індивідуальній роботі над промовою, яка продовжується і після закінчення логопедичного курсу протягом не менше одного року по 2 рази на день (вранці та ввечері по 10—30 хвилин).
Використовувані на заняттях прийоми: наслідування, сполучено-відбиту вимову, ритмічне читання, мовні вправи під такт, що відзначається ударом руки, ноги, бавовною в долоні тощо, запис і прослуховування правильної мови, записаної на магнітофонну стрічку та ін.
На цьому етапі проводяться функціональні тренування поза стінами логопедичного кабінету, як індивідуально, так і колективно. Умовою початку тренувань є доступність діалогічного спілкування у сповільненому (і нормальному) темпі на логопедичних заняттях. Функціональні тренування носять характер діалогів з перехожими на вулиці, в магазині, на пошті, у транспорті і т. д. Пацієнти заздалегідь готують мовний матеріал, відпрацьовують його вдома та на колективних заняттях.
Тренування поза логопедичної установи виховують увагу до своєї мови та відповіді співрозмовника, вміння керувати своєю поведінкою та мовою в момент емоційного напруження, стимулюють мовну активність та сприяють перевихованню особистості.
П'ятий, завершальний етап - підготовка до публічного виступу. Матеріал йому підбирається з урахуванням індивідуальних особливостей учнів. Манера поведінки, темпи мови відпрацьовуються в процесі самостійних індивідуальних і фронтальних занять; виступ записується на магнітофонну стрічку, прослуховується, аналізується за змістом та зовнішнім оформленням.
Тривалість курсу - 2,5-3 місяці. Якщо цього часу недостатньо, рекомендується після перерви продовжити заняття протягом 4-6 місяців. Після логопедичного курсу дається установка наподальше самостійне закріплення навичок правильної мови.
Логопедична ритміка входить у логопедичну корекцію послідовно кожному етапі зі зростанням проблеми ритмічних занять і мовних навантажень. Основою занять є повільний темп. Заняття зазвичай включає вступні вправи; дихальні, голосові вправи; вправи, що регулюють м'язовий тонус, що покращують рухову координацію та моторну пам'ять;
активізують увагу; які виховують почуття ритму; рахункові вправи у повільному темпі; мовні завдання на координацію слова з рухом та музикою; спеціальні розспівування, мелодекламацію та спів з метою покращення ритмічності дихання, вироблення плавного мовного видиху та мовлення в цілому; слухання музики; сюжетні драматизації з характерними, бальними танцями, хороводами; музичну самостійну діяльність; ігрову діяльність; останні вправи.
Курс логопедичної корекції у дошкільнят та молодших школярів – від 6 місяців до 1 року. У випадках рецидивів потрібні повторні курси занять.
У логопедичній роботі з подолання батаризму та полтерн на першому місці стоїть формування понять на конкретній основі та їх словесне граматично правильне вираження.
1. Необхідний підхід до промови як до системи у єдності коїться з іншими психічними процесами. Рекомендується робота не так над елементами мови, ізольованими функціями дихання та артикуляції, як над цілісними мовними продукціями вищого порядку: над самостійним висловлюванням, переказом, діалогом, декламацією, підготовленою та вільною розповіддю, доповіддю, повідомленням, вільним викладом думок. Основний прийом - фіксація уваги пацієнта на промови, правильний розподіл його у фразі на кожне слово, щоб процесперемикання уваги відповідав процесу послідовного логічного розгортання думки. З цією метою використовуються сполучено-відбите вимова фраз, тексту; робота над логічним наголосом у фразі; перифразування; діалоги з логопедом, між дітьми; драматизація, що вимагає сценічної поведінки та виразної мови для передачі необхідного образу; різні способи читання: пов'язано з логопедом, відбито за логопедом, читання за словом, за фразою один за одним і вразбивку, читання за наперед розміченим текстом; через проріз у смужці картону, який повільно пересувається рядком, відкриваючи спочатку лише одне слово, потім синтагму, нарешті, цілу фразу.
2. Виховання логічного мислення у немовних та мовних завданнях. Наприклад, розкласти серії картинок у потрібній послідовності, виключити зайву з даних предметних картинок або скласти загальний план висловлювання;
розгорнути головну думку певної частини оповідання; знайти кілька варіантів «зав'язок» чи «розв'язок» заданих сюжетів тощо.
4. Розвиток слухової уваги, вміння слухати мову на матеріалі фраз, текстів. Корисні магнітофонні заняття, на яких дитина одночасно чує та бачить (читає) текст, що подається з магнітофонної стрічки в уповільненому темпі. Для залучення уваги до своєї промови пропонуються для прослуховування та подальшого аналізу зразки мовлення у сповільненому та швидкому темпі. Корисна робота над інтонацією.
5. Робота над упорядкуванням темпу промови: рахункові вправи з рухами, мова за складами або у супроводі ритмічного відстукування; виділення смислових елементів у короткому тексті, у фразі, складеної за картинкою, і вимова мовного матеріалу з відповідної змісту виразною інтонацією; ритмічне промовляння зодночасним відстукуванням ритму різних фраз тощо.
6. Робота поза логопедичними заняттями, щоб закріпити уповільнену і чітку вимову, спокійну поведінку та увагу до власної мови.
Подолання батаризму та полтерн потребує раннього початку занять, систематичного тривалого логопедичного впливу та подальшого періодичного контролю через часті рецидиви. Робота з подолання цих розладів у часто є профілактикою заїкуватості.
Висновки та проблеми
Брадилалія та тахілалія з її різновидами (що поєднуються загальною назвою «порушення темпу мови») відносяться до складних і не до кінця вивчених мовних порушень. У проблемі вивчення патологічно порушеного темпу промови продовжують залишатися актуальними питання:
• всебічного вивчення механізмів виникнення та структури дефектів при різних видах порушеного темпу мовлення, вдосконалення їхньої диференціальної діагностики;
• подальшого вивчення особливостей перебігу різних видів порушеного темпу мовлення людей різного віку; психолого-педагогічного вивчення мови, особистості та поведінки осіб з брадилалією та тахілалією з її різновидами;
• вдосконалення диференційованих методик корекційно-педагогічної роботи за різних видів порушеного темпу мовлення у людей різного віку та залежно від різних типів лікувально-педагогічних установ.