Корекційно-виховна робота педагога-дефектолога з аномальними дітьми
Виявлення дітей з відхиленнями у розвитку, їх диференціальна діагностика, педагогічної практики, де застосування психологічних діагностичних методик як є бажаним чи відбувається епізодично (наприклад, у дослідницьких цілях), але необхідно і здійснюється постійно, являючи собою повсякденний факт. Вони використовуються при комплексному обстеженні дітей з метою відбору до спеціальних шкіл. Діагностичний процес є короткочасним, але виявлення психологічних особливостей дитини цьому етапі лише починається. І вивчення протягом усього його шкільного навчання особливо в початковий період, і насамперед протягом першого року навчання, в який зазвичай перевіряється початковий діагноз. Це відіграє найважливішу роль для педагога-дефектолога у побудові програми для подальшого навчання дитини, індивідуалізації педагогічного підходу, що створює умови для найефективнішого використання його можливостей. Проте початкова діагностика має особливе значення, оскільки саме у процесі відбору під час проходження дитиною медико-педагогічної комісії вперше визначається основний шлях навчання, приймається рішення у тому, який тип школи є найбільш підходящим йому.
Роль педагога – дефектолога
Робота педагога – дефектолога та логопеда займає винятково важливе місце у лікувально – корекційній роботі з реабілітації та реабілітації дітей з ураженнями нервової системи. Той та інший спеціалісти розвивають інтелект, мовлення та інші психічні процеси дитини. Ця робота поєднується з іншими ланками комплексного відновлювального лікування. Лікар рекомендує оптимальну індивідуальну терапію,здійснює медикаментозне лікування, проводить спеціальні вправи з метою тренування апарату артикуляції із застосуванням масажу, навчає дітей фіксації погляду, тренує рухливість очних яблук. Основна мета виховної роботи – формування особистості дитини в колективі.
Жодне навчання неможливе, якщо у дитини відсутня відповідна потреба. Потреба в емоційній комунікації та емоційному пізнанні навколишнього не є вродженою – вона виховується у ранньому дитячому віці. Генетичні програми поведінки достатні лише у тому, щоб дитина, як і будь-який інший організм, реагуючи на комплекси зовнішніх подразнень, міг варіювати свої реакції залежно від інтенсивності цих подразнень, тобто. залежно від їхньої біологічної значущості.
Основні діагностичні завдання педагога – дефектолога та їх актуальність
Визначаючи природу того чи іншого виду відсталості дитини, ми звертаємо увагу на позитивні сторони її особистості та на цій основі будуємо виховно-корекційну роботу. Значення в дефектологічній діагностиці якісних новоутворень особистості, динамічних та структурних особливостей розвитку дитини, первинних та системних вторинних (третинних) симптомів недорозвинення та аномального розвитку.
Особливо важливим є дотримання зазначених Л.С. Виготські принципи дефектологічної діагностики, коли ми маємо справу з наслідками комунікативно-пізнавальних аномалій раннього віку. У цій порівняно новій для дефектолога діагностичної області всі вищезазначені положення мають винятково велике значення.
Перерахувавши основні діагностичні завдання, що постають перед дефектологом, коли він запідозрить в основі тієї чи іншої типологічної форми аномального розвитку дитининедостатню сформованість комунікативно-пізнавального досвіду раннього віку
1. Описав кілька періодів, загалом збігаються з функціональними періодами, виділеними виходячи з зовсім інших ознак деталізують, якщо використовувати термінологію Д.Б.Эльконина першу половину епохи раннього дитинства. У систематизації Д.Б.Эльконина потребностно-мотивационные новоутворення обумовлюються зміною провідної діяльності дитини, у нашій — зміною неусвідомлюваних ним провідних мотивуючих відчуттів і образів, не більше однієї й тієї ж діяльності «безпосередньо емоційного спілкування». Встановлення аномалій у періодиці раннього віку становить першу діагностичну задачу.
3. Кожен крок у розвитку комунікативно-пізнавальної потреби пов'язаний із відносною інтенсифікацією мотиваційно-активаційних зусиль дитини та зміною зони мотиваційно-активаційного оптимуму. Таким чином, висновок М.С.Лейтеса про те, що кожен період шкільного дитинства є якісно своєрідним ступенем розвитку активності дитини, справедливий і по відношенню до періодики раннього дитячого віку, що дуже важливо для патогенетичного розуміння різних форм аномального дитинства.
Не менш важливим для дефектолога є те, що висока інтенсивність комунікативно-пізнавальних мотивацій може бути лише результатом відповідного розвитку, умовою якого є попереднє падіння інтенсивності вихідних оборонних мотивацій. Інтенсивна оборонна мотивація спочатку знижується, для того, щоб могла сформуватися комунікативно-пізнавальна мотивація, а потім комунікативно-пізнавальна мотивація поступово інтенсифікується. Встановлення адекватності мотиваційно-активаційної сторони віковим комунікативно-пізнавальним завданням дитини єтретім діагностичним завданням.
4. Будь-яке психічне новоутворення передбачає своєчасне дозрівання та повноцінну активність певних відділів центральної нервової системи: стовбурових підкіркових та кіркових. Тому четверте діагностичне завдання передбачає ув'язування особливостей психічного розвитку дитини з результатами його неврологічного, ширшого, клінічного обстеження із залученням структурно-функціональних неврологічних знань для з'ясування перспектив розвитку та спрямованості корекційно-виховної роботи.
Не всі ці завдання можуть бути переконливо вирішені в кожному випадку аномального розвитку, але здається доцільним завжди мати їх на увазі — і при проведенні разових обстежень, і в процесі систематичної педагогічної взаємодії з дитиною. Без педагогічних фактів, хоч би як вони були неповні, немає дефектологічної діагностики.
Отже, розуміння періодики раннього комунікативно-пізнавального розвитку та наступності як самих періодів, так і їх фаз дозволяє, з одного боку, краще розуміти патогенез різних аномалій розвитку у дітей дошкільного та шкільного віку, а з іншого боку, прогнозувати майбутній тип аномального розвитку у дітей з комунікативно-пізнавальним розладом раннього віку
Розуміючи патогенез чи механізм тієї чи іншої форми аномального розвитку, ми отримуємо можливість проведення раціональної патогенетично обґрунтованої корекційно-виховної роботи, а роблячи обґрунтовані прогнози аномального розвитку, ми можемо розгорнути своєчасну профілактичну лікувальну та педагогічну роботу, яка значно зменшить системні наслідки комунікативно віку
Вікові нормативи емоційного комунікативнопізнавального розвитку
Зовнішні прояви потребностно-мотиваційних та операційно-технічних новоутворень утворюють у сукупності певні вікові симптоми комплекси, виявляючи які діагност-дефектолог і судить про своєчасний або затриманий (ширший — аномальний) розвиток обстежуваного. Однак зупинятися у дефектологічній діагностиці на виявленні вікових симптомо-комплексів не можна. Необхідно від вивчення симптомо-комплексів перейти до вивчення процесів розвитку, що виявляють себе в цих симптомах. Тільки розтин за зовнішньою феноменологією внутрішніх причинних, патогенетичних, або, як їх називав Л.С. Виготський, каузально-генетичних, зв'язків може допомогти кваліфікації того чи іншого вікового симптомокомплексу як патологічний.