Короткий зміст лекції Виховання як суспільне явище та педагогічний процес
Функції вихованняполягають у стимуляції розвитку сутнісних сил особистості, створенні середовища, організації взаємодії та взаємовідносин суб'єктів виховання. Іншими словами їх прийнято називати розвиваюча, що виховує, навчальна та коригуюча функції виховання.
Системно-структурний підхід до аналізу сутності виховного процесу дозволяє розглядати як педагогічну систему.
Система виховання є непросто набір компонентів досліджуваного явища, об'єкта чи процесу, аструктуру(лат. «розташування, порядок»), тобто. сувору впорядкованість і взаємозв'язок елементів між собою, що відбиває цілісність виховного процесу. Структура виховання відображає найбільш стійкі повторювані причинно-наслідкові взаємозв'язки компонентів системи, які іншими словами називаються закономірностями виховання.
Закономірності, своєю чергою, конкретизуються у принципах виховання, тобто. в основних положеннях, вимогах чи правилах виховного процесу.
Провідними закономірностями та, відповідно, принципами виховного процесу є:
- закономірний зв'язок між освітою, розвитком, вихованням та навчанням (цілісний характер виховання);
взаємозв'язок між вихованням та діяльністю (діяльнісний характер виховання);
взаємозв'язок між вихованням та спілкуванням (гуманно-комунікативний характер виховання);
взаємозв'язок між вихованням та природною заданістю дитини (природоподібний характер виховання);
взаємозв'язок між вихованням дитини та рівнем культурного розвитку етносу чи регіону (культуроподібний характер виховання).
На наступномумалюнку відбито характеристики виховання переважають у всіх її аспектах (рис. 2).
Мал. 2. Характеристики виховання.
Узагальнюючи вищевикладене, важливо наголосити на необхідності оволодіння основамисистемно-структурного аналізу, який передбачає виявлення компонентів виховної системи та визначення структурних взаємозв'язків, що забезпечують його цілісність, тотожність та збереження основних властивостей виховання при різних зовнішніх та внутрішніх змінах.
Мал. 3. Виховання як педагогічна діяльність.
Один із варіантів конкретизації видів діяльності вихователя у педагогічних вміннях також представлений на Карті готовності студента до виховної діяльності (Додаток 4).
Факторами- зовнішніми, діючими умовами соціалізації є: мегасередовища (Космос, планета, світ), макросередовище (країна, етнос, суспільство, держава), мезосередовища (географічні та кліматичні умови регіону, етно-національні особливості, мовне середовище , засоби масової інформації, субкультура тощо); мікросередовище (родина, школа, клас, друзі, сусідство тощо).
Мал. 5. Трансформація факторів соціалізації в умови виховання
Методологічне обґрунтування процесу виховання.У методологічному обґрунтуванні теорії виховання ми виходимо з чотирирівневої градації методології Е.Г. Юдіна. Вона включає філософський, загальнонауковий, конкретно-науковий і технологічний рівні педагогічної методології.
Загальнонауковий рівень включає різноманітну палітру підходів до розкриття сутності явищ об'єктивної дійсності. У цьому можна переконатись навіть на простому прикладі вибору випускником медичної професії, який можнаобґрунтувати з позицій кількох теоретичних підходів (А.С. Бєлкін). З позицій психодинамічного підходу Зигмунд Фрейд пояснив би цей вибір як результат пригніченої у дитинстві цікавості до сексу. З позицій індивідуалістичного підходу Альфред Адлер пояснив цей вибір спробою компенсувати свою дитячу неповноцінність. Беррес Скиннер з позицій біхевіористського (навчально-поведінкового) підходу побачив би у цьому виборі результат навчання-привчання батьків-лікарів. І, нарешті, з позицій гуманістичного підходу Абрахам Маслоу обґрунтував би цей вибір потребами випускника самоактуалізації, потребою бути тим, ким хоче, що в нього найкраще вийде. Таке обґрунтування найбільше відповідає нашим уявленням про гуманістичний підхід до виховання. Приймаючи його за основу теорії виховання, ми, поряд з ним, наголошуємо на значущості системного, антропологічного, культурологічного, аксіологічного та інших підходів, що сприяють гуманістичному розумінню сутності дитини.
Третій, конкретно-науковий (педагогічний) рівень методології представлений насамперед особистісно орієнтованим та діяльнісним підходами.
Четвертий, технологічний рівень методології характеризується операційним забезпеченням педагогічних ідей, підходів, систем та концепцій у галузі виховання.
Нижче представлено схему рівнів методологічного обґрунтування виховного процесу та визначень провідних підходів до виховання (рис. 7).
Мал. 7. Методологія виховання
Узагальнюючи все вищевикладене, ще раз наголосимо на висновку про те, що виховання є провідним фактором соціалізації та розвитку особистості дитини. Ключовим змістом виховання є створення умов длярозвитку природної заданості дитини, її унікальності та особистісного самоздійснення.