Лекції з методики викладання психології
Lektsii_po_MPPP.docx
3. Глибоке вивчення джерел.
4. Поглиблена робота з конспектом: ще раз уважно прочитати конспект, зробити його розмітку (підкреслити заголовки, виділити найважливіші цитати тощо), скласти план виступу.
Семінарське заняття є однією з активних форм навчання у вузі. Семінар, як і будь-яке практичне заняття, має на меті розвиток інтелектуальних та творчих здібностей учнів. Виділяють такі види семінарських занять: семінар-дискусія, семінар-конференція, питання-відповідь, розгорнута бесіда на основі плану, навчально-рольові ігри. Структура семінару може бути різною, залежить вона від складності питань, що обговорюються, дидактичних завдань, ступеня підготовки студентів до самостійної роботи. Підготовка до семінару вимагає копіткої роботи як студентів, а й викладача, т.к. саме він керує всім процесом заняття.
Відбір змісту навчального курсу
Джерело: Карандашев В. Н. Методика викладання психології: Навчальний посібник. - СПб.: Пітер, 2005. - 250 с.
Зміст програми має визначатися загальною кількістю занять відповідно до навчального плану, віку учнів та їх інтересів.
При відборі тематики курсу необхідно продумати логічний зв'язок тим один з одним, їх послідовність, а також їх відповідність до загальної назви навчальної дисципліни. Можна використовувати модульний принцип побудови програм. Такі модулі є самостійними, незалежними одиницями навчальної інформації, які можуть використовуватися в структурі різних навчальних курсів (як психологічних, так і інших предметних областей).
Наукова орієнтованість курсу
Практична орієнтованість курсу
Це вивченняпсихологічних закономірностей, класифікацій, механізмів, опис наукових досліджень та їх результатів Орієнтація на матеріал такого роду дає студентам опис та пояснення психологічних феноменів, розуміння доказовості науково-психологічних знань про внутрішній світ людини.
Це вивчення матеріалу, що представляє безпосередню практичну значимість, і навіть освоєння умінь застосування психологічних знань на вирішення практичних завдань. Орієнтація на матеріал такого роду дає студентам розуміння практичної цінності психологічних знань та можливостей їх використання.
Науковість та практичність є лише загальними орієнтирами при відборі змісту курсу. Завдання навчання психології часто вимагають, щоб викладач спирався на обидва принципи. Акцент на науковості особливо важливий під час навчання студентів-психологів. Практичний аспект психології представляє найбільший інтерес та цінність для учнів шкіл.
При відборі змісту курсу необхідно враховувати міжпредметні зв'язки з іншими науками і навчальними дисциплінами.
Вибір видів семінарських занять різних етапах навчання. Семінари-практикуми, семінари-дискусії, практичні заняття, лабораторні заняття. Методичні вимоги щодо проведення практичних занять з психології.
Джерело: Бадмаєв, Б.Ц. Методика викладання психології. Навч. -Метод. посібник для виклад. та аспірантів вузів. - М.: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 1999.
Усі форми практичних занять з психології мають на меті навчити студентів застосуванню теоретичних знань на практиці.
Функції практичних занять може бути різними залежно від форми заняття.
Основними формами практичних занять є:
студенти обговорюють різні варіантивирішення практичних ситуаційних завдань, висуваючи як аргументи психологічні положення. Оцінка правильності рішення виробляється колективно під керівництвом викладача.
присвячуються обговоренню різних методик психологічного дослідження стосовно потреб практики, у процесі чого студенти усвідомлюють собі прийоми і методи вивчення психологічних особливостей конкретних людей, із якими їм доведеться працювати.
проводяться у стінах самого навчального закладу або у місцях практики студентів та мають на меті навчити їх вирішенню специфічних завдань за профілем своєї спеціальності (завдання щодо вирішення психологічного конфлікту в учнівському колективі класу — для шкільного психолога; завдання з розпізнавання нервово-психічних розладів за представленими симптомами та постановкою зразкового діагнозу - для медичних психологів і т. д.)
Основне призначення лабораторних занять - навчання студентів дослідницького підходу до вивчення психології як науки. Наукові ідеї знаходять перевірку у дослідженнях, підкріплюються особистим досвідом студента і тому краще засвоюються. Завдяки лабораторним роботам студент знає не тільки саме теоретичне становище, а й те, як воно може бути отримане в реальному дослідженні, щоб потім оформитися в узагальнену, абстраговану від конкретних деталей струнку теорію.
Як методичне керівництво викладачеві можна вказати на два загальні принципи підходу до розробки навчальних завдань для практичних занять.
- принцип «від теорії – до практики»,
- принцип: від життя – до теорії.
Вимоги до проведення практичних занять
1) заняття не повинні бути громіздкими.
2) обов'язкова для викладача теоретична інтерпретаціяотриманих студентами тестових та інших фактів, а також якісних та кількісних даних анкетування, експерименту.
3) висновки з аналізу викладач повинен робити не лише щодо можливостей самих дослідницьких процедур, а й щодо змісту самих психологічних феноменів, що стали об'єктом дослідження.
Практичні заняття з психології мають на меті навчити студентів застосовувати теоретичні знання на практиці. Основними формами таких занять є семінари-практикуми, семінари-дискусії, практичні та лабораторні заняття. Як методика керівництва викладачеві слід дотримуватися принципів «від теорії – до практики», «від життя – до теорії». Дотримуючись певних вимог щодо проведення практичних занять, викладач отримає міцне засвоєння знань студентами та розвиток їх інтелектуальних здібностей.
Семінар як школа взаємодії та навчально-пізнавальної співпраці.
Джерело: Смолярчук І.В. Методика викладання психології. - М., 1990. - 36 с.
У створенні семінарських занять реалізується принцип спільної прикладної діяльності, сотворчества. Процес засвоєння знань ефективніший у разі, якщо розв'язання завдання здійснюється не індивідуально, а передбачає колективні зусилля. Тому семінарське заняття є ефективним тоді, коли проводиться як заздалегідь підготовлене спільне обговорення висунутих питань кожним учасником семінару. За такого підходу реалізується загальний пошук відповідей навчальною групою, можливість розкриття та обґрунтування різних точок зору у студентів. Таке проведення семінару забезпечує контроль за засвоєнням знань та розвиток наукового мислення студентів.
Джерело: Бадмаєв, Б.Ц. Методика викладання психології. Навчальний метод. посібник для виклад. іаспірантів ВНЗ. - М.: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 1999.
Процес вирішення студентами навчальних завдань під час самостійної роботи під час підготовки до групових занять (семінарського, практичного, лабораторного) стає колективною творчістю групи, оскільки завершується обговоренням у навчальній групі отриманих результатів. Таке обговорення групи становить основну частину діяльності викладача з управління процесом засвоєння знань. Складання та пред'явлення студентам навчальних завдань (завдань, питань) є програмуванням самостійної навчальної діяльності. Тобто. викладач забезпечує через навчальні завдання дистанційне управління процесів засвоєння, програмуючи заздалегідь хід думок учнів, спрямовуючи їх пізнавальні події у потрібне русло.
Також необхідно, щоб викладач у безпосередньому контакті з учнями на групових обговореннях надавав прямий керуючий вплив на їхні думки, виявляв та коригував їх у процесі дискусії. Тому форми групових занять забезпечують вирішення двоєдиного завдання: з одного боку, досягнення через вирішення навчальних завдань засвоєння навчального матеріалу студентами та, з іншого, — керування викладачем процесом цього засвоєння, уточнення та коригування засвоєного студентами, створення виховного ефекту. Такий ефект від групового заняття можливий лише за вмілої організації у ньому навчальної дискусії, що розвиває у студентів теоретичне мислення, формує вони вміння аналізувати факти, події, явища з погляду умов їх походження та розвитку.
Отже, цінність семінару, як і інших практичних групових занять, полягає в тому, що в ході такого заняття здійснюється колективна творчість, яка сприяє кращому засвоєннюматеріалу. Семінар – це інтерактивна взаємодія учнів між собою та викладачем. У цьому особлива роль приділяється викладачеві у процесі проведення семінарського заняття. Він складає та пред'являє навчальні завдання, спрямовує та коригує хід думок студентів, підбиває підсумки семінару.
Вибір завдань для реалізації внутрішньо- та міжгрупових взаємодій учасників навчання. Реалізація системи методів та засобів для вирішення задач засвоєння. Типи навчальних завдань на семінарі: репродуктивне, продуктивне, творчі завдання; побудова системи завдань.
Джерело: Карандашев В. Н. Методика викладання психології: Навчальний посібник. - СПб.: Пітер, 2005. - 250 с.
Джерело: Калошина І.П. Психологія творчої діяльності. - М: ЮНІТІ-ДАНА, 2003 р., 431 с.
Тип організації заняття
Питання семінару (приклад)
Репродуктивні завдання: мета дана за умов " її досягнення " , тобто. умова і вимога завдання – відомі частини, а спосіб вирішення або відомий суб'єкту діяльності і останній повинен лише застосувати його в даній конкретній ситуації (що буває не завжди просто), або невідомий, але вирішальний завдання знає, що спосіб вирішення існує і що він виводиться з положень цієї предметної області.
Репродуктивний тип передбачає активізацію мнемічних здібностей студентів. Вони повинні запам'ятати та переказати певний навчальний матеріал. Викладач висуває певні вимоги до ступеня точності відтворення.
1. Увага та її види.
2. Поняття про пам'ять
3. Основні характеристики характеру.
У продуктивних задачах мета дана в більш складних умовах "її досягнення", проте умови та вимоги також є відомими частинами завдання, у той час як спосіб не тільки невідомий,але прямо не виводиться із положень цієї галузі; його можна "сконструювати" на основі цих положень (для чого часом необхідно провести відповідні дослідження у цій галузі).
2. Що спільного між. ;
3. Які механізми? ;
4. Виділіть переваги та недоліки.
У творчих завданнях ціль дана у "відсутності умов її досягнення", а саме: мета та предмет діяльності можуть бути відомими частинами завдання, хоча і ці частини можуть бути представлені недостатньо повно. Що ж до способу розв'язання завдання, він завжди невідомий, й у предметної області відсутні знання (положення), основі яких міг бути розроблений.
На творчих заняттях можливі різні форми організації навчальних ситуацій, активності студентів та взаємодії викладача та студентів. Головна відмінна особливість заняття: студентів не просять відтворити матеріал певного джерела, а їм ставляться питання, що активізують їх розумову активність, пропонуються завдання, відповіді на які явно не представлені в джерелах.
4. Знайдіть зв'язок. ;
5. Доведіть переваги та недоліки певної позиції.