Лекція 1 Шляхи вдосконалення орфографічної підготовки молодших школярів
1. Чого не вистачає в орфографічній підготовці учнів початкових класів?
2. Від теорії письма – до шкільної практики.
3. Что ж розуміти підорфограммой?
4. Структура орфографічної дії та 4 основні орфографічні вміння.
Чого не вистачає в орфографічній підготовці учнів початкових класів?
Для відповіді на поставлене запитання звернемося до шкільної практики, до тієї орфографічної теми, яка завдає вчителю найбільше клопоту – до теми «Правопис ненаголошених голосних докорінно слова, що перевіряються наголосом». Уявіть собі етап навчання, коли вивчення матеріалу завершено. Подумки перевіримо знання та вміння дітей у різний спосіб.
Спочатку проведемо традиційне опитування. Чи зможуть учні сказати вивчене правило та навести приклади? Напевне так. Тепер запропонуємо їм картки зі словами, у яких пропущено літери. Чи вирішать вони завдання? Скоріше за все так. Більшість учнів вставить пропущені букви. Третій спосіб перевірки – диктант. Він, звісно, буде написано, але ймовірність появи помилок зростає. І ось настає момент, коли учням знадобиться застосувати отримані знання та вміння при створенні власних письмових висловлювань… Найчастіше дитячі тексти будуть зіпсовані (переважно) помилками на вивчене правило.
У чому ж справа? Правило знають, можуть навести приклади і вставити пропущені літери, але при вільному записі думок припускаються помилок…
Сьогодні відповідь вже очевидна: наші учні не помічають «помилково-небезпечних» місць (вираз Г.Г. Гранік) і тому не застосовують відомі їм правила. На думку багатьох методистів (Н.С. Різдвяний, М.Р. Львів, М.Т. Баранов, М.М. Розумовська та ін.), «орфографічна сліпота» школярів – одна з основнихпричин допустимих орфографічних помилок.
Виникає питання: а чому учні, знаючи правила, не помічають тих місць, які потребують застосування цих правил? Відповідь проста. У традиційній системі навчання не було цілеспрямованого формування відповідного вміння, що називається орфографічною пильністю. Щоб переконатися в цьому, досить згадати: яка орфографічна вправа раніше була найпоширенішою у шкільних підручниках? Вправа на вставку пропущених літер. У чому вона тренувала? У застосуванні тієї чи іншої орфографічного правила. Місце ж у слові, яке потребує застосування правила, завжди було вже показано.
Уміння виявляти «помилковонебезпечні» місця, тобто. орфограми має стати предметом цілеспрямованого навчання. Тільки воно може допомогти подолати «орфографічну сліпоту» наших учнів та підвищити практичну значущість вивчення правил.
Відсутність орфографічної пильності робить непродуктивною ще одну операцію, про яку завжди нагадують вчителі при завершенні будь-яких письмових робіт. Призов «Перевіряйте!» підштовхує учнів до перечитування написаного. Але знову невміння виявляти орфограми заважає дітям повноцінно користуватися знанням правил, щоб усунути можливі помилки.
Таким чином, необхідність добудувати існуючу систему навчання орфографії недостатньою ланкою – формуванням у учнів орфографічної пильності – стає очевидною. При цьому так само очевидно, що починати таку важливу роботу потрібно завчасно, вивчення основних орфографічних правил, оскільки застосування правила - це рішення вже виявленої і поставленої перед собою орфографічної задачі. У підручнику «До таємниць нашої мови» становлення орфографічної пильності дітей починається в 1-му класі.
Щоб добрезрозуміти, по-перше, чому сьогодні питання про розвиток орфографічної пильності молодших школярів можна не тільки поставити, а й вирішити, а по-друге, у чому сутність тих орфографічних проблем, з якими стикається будь-яка людина, яка пише українською мовою, потрібно хоча б коротко розглянути лінгвістичну сторону питання.