Лекція - Стор 2
Діяльність. Екологічні знання повинні допомогти зрозуміти дитині, що потрібно зробити для того, щоб зберегти навколишнє її самого та його близьких середовище. Він має обов'язково брати участь у посильних екологічно орієнтованих видах діяльності. У процесі такої діяльності відбувається становлення та формування відносини «дитина — довкілля».
Одна річ — провести розмову про правила поведінки, і зовсім інша — створити умови, в яких дитина змогла б реалізувати ці правила на практиці. Принцип діяльності лежить в основі різних екологічних проектів, участь у яких можуть брати діти середнього та старшого дошкільного віку.
Зазвичай цей принцип реалізується у процесі догляду за кімнатними рослинами, тваринами, роботі дільниці. Однак з позиції ЕО необхідно розширити рамки такої діяльності за рахунок участі дітей спільно з дорослими (особливо батьками) або дітьми старшого віку в різних природоохоронних акціях, оцінці стану свого будинку, двору, території дитячого садка, групи (наприклад, які рослини ростуть навколо нас , чи достатньо їх, як удома використовується вода і т.д.). Такий підхід дозволяє зробити діяльність дитини більш осмисленою та необхідною для неї особисто.
Цілісність. Цей принцип відбиває цілісне сприйняття дитиною навколишнього світу та її єдність зі світом природи. Сам процес роботи з дітьми у дошкільній установі також має будуватися з урахуванням цілісного підходу (на відміну від поурочних занять у школі з величезним переважанням однопредметного підходу).
Цей принцип найповніше реалізується у програмі «Наш дім — природа», яка передбачає спочатку введення дитини в цілісний світ природи і лише потім — розгляд її окремих компонентів.(води, повітря, ґрунти тощо).
Конструктивізм. Цей принцип особливо важливий для відбору змісту екологічної освіти саме дошкільнят. Його застосування означає, що як приклади для дошкільнят повинна використовуватися тільки нейтральна, позитивна або негативно-позитивна інформація (наводячи негативні факти впливу людини на природу, педагог зобов'язаний показати дитині позитивний приклад або можливий вихід із ситуації, що обговорюється).
При цьому дуже важливо підкреслити, що саме може зробити сама дитина, її сім'я, дитячий садок, навести приклади успішно вирішених екологічних проблем, бажано з найближчого оточення.
В даний час спеціальна література, конспекти занять з екології нерідко містять негативну інформацію.
Поширене уявлення про те, що чим страшніше та емоційніше (зі знаком мінус) буде подана інформація для дитини, тим ефективнішим буде результат.
Вже у п'ятирічному віці дітям розповідають про кислотні дощі, які «отруїли землю» («страшний дощик, небезпечний і отруйний», після якого «. пожовтіло листя, пожухла трава, а на помідорах та огірках з'явилися чорні плями»), розповідають про «отруєне» повітрі», «воді, яку неможливо пити».
Особливо такий негативізм характерний при розгляді теми про зниклі, рідкісні тварини, рослини, які «вмирають, гинуть» і яких людина повинна врятувати.
Однак при цьому дитині не дається інформація про те, як саме це можна зробити, як люди можуть врятувати «вмираючу землю» і т.д.
Цей підхід абсолютно неправильний.
Яскравий приклад — плакат на захист природи, виконаний вихователями для виставки в одній із дошкільних установ: на одній половині аркуша паперурізнокольоровому фоні намальована половина усміхненого обличчя дитини, на іншій половині, зафарбованої в чорний колір, личить дитину як продовження домальований череп. Навряд чи такий агітаційний матеріал позитивно вплине на дітей, швидше, він їх злякає, викличе неприйняття екологічних проблем.
Завдання ж екологічної освіти мають бути зовсім іншими, а слово «екологія» — викликати в дітей віком позитивні емоції, інтерес, бажання діяти, зберігати місце існування, красу навколишнього світу.
Достаток негативних фактів, викладених до того ж у вкрай емоційному забарвленні, справляє на дитину сильне негативне враження і може призвести до розвитку неврозів, виникнення страхів тощо. Так, за розповідями педагогів, один хлопчик, прослухавши, як вбивають білків, протягом кількох днів перебував у пригніченому стані і навіть плакав. Головне, через що він переживав — неможливість хоч якось вплинути на ситуацію.
Незважаючи на свою важливість, цей принцип, на жаль, не завжди реалізується на практиці.
Регіоналізм. У роботі з дошкільнятами перевага має бути віддана принципу регіоналізму, а не глобалізму. Відповідно до цього принципу, для цілей екологічної освіти мають бути підібрані об'єкти та явища, які доступні для розуміння дитини, сутність яких вона може пізнати у процесі дитячої діяльності.
Тому що всі поняття, пов'язані з глобальними проблемами, залишаються для дитини абстракцією та сприймаються дітьми насилу. З глобальними проблемами мають бути знайомі самі педагоги та батьки, дітей же потрібно знайомити з приміщенням дошкільного закладу та його територією, з його власною квартирою, дачею, найближчим парком, сквером, лісом чи річкою. І під час цього знайомстваозвучувати різні екологічні проблеми об'єкта, що розглядається.
Також є недоцільним і знайомство дошкільнят з такими темами, як екологічна обстановка всього регіону («Екологія води чи повітря… області»).
Принцип регіоналізму проявляється у відборі вивчення об'єктів живої і неживої природи. Рекомендується підбирати об'єкти для вивчення, характерні насамперед для свого краю, регіону або області.
Це дуже важливий момент, тому що результати проведених досліджень (Рижова) показують, що багато дошкільнят краще знають представників тваринного, рослинного світу тропічних лісів, ніж тих, що мешкають поряд з ними.
Системність. Принцип системності має особливе значення у навчанні дошкільнят, оскільки його застосування сприяє їхньому розумовому розвитку загалом. У екологічному освіті дошкільнят цей принцип реалізується під час формування системи знань та організації системи різних видів дитячої діяльності. У цьому важливо звертати увагу до послідовність засвоєння знань. Кожне уявлення чи поняття, що знову формується, повинно випливати з попереднього.
На жаль, у більшості дошкільних закладів робота з екологічної освіти проводиться нерегулярно, а діяльність дітей не систематизована.
Наступність. Принцип спадкоємності передбачає, що дошкільна освіта повинна мати тісний зв'язок з усіма ступенями системи безперервної освіти. Необхідно дотримуватися наступності в роботі дитячого садка та початкової школи, дошкільних закладів та педагогічних коледжів, вузів, які готують майбутніх фахівців, а також і всередині дитячого садка, всередині групи, оскільки реалізація цілей екологічної освіти починається з молодшої групи тапродовжується до підготовчої.
- перший напрямок це біоекологія (класична екологія), цей напрямок передбачає включення знань про живий організм, про зв'язки між організмом і середовищем, організмом і екосистемою і т.п.
- Останній напрям прикладна екологія (охорона природи) передбачає включення інформації про охорону рідкісних рослин і тварин, про Червону книгу, про заповідники. При цьому не потрібно пропонувати дітям запам'ятати досить велику кількість назв живих організмів, яких вони ніколи не бачили і, ймовірно, не побачать надалі.
Під час розгляду питань охорони навколишнього середовища акцент слід робити не так на знайомстві з окремими видами рідкісних тварин і рослин, але в ознайомленні дітей із причинами їх зникнення. Також важливо приділяти увагу формуванню в дітей віком навичок поведінки, які необхідні збереження всіх об'єктів природи (зокрема і живий). У питаннях залучення дітей до природоохоронних заходів велику роль відіграє і формування у них емоційного ставлення до природних об'єктів найближчого оточення, що розглядаються.