Майстер-клас на тему - Формування комунікативних УУД - початкові класи, інше
У рамках навчання величезну роль набуває комунікативна діяльність вчителя при взаємодії з учнями. Замикаючись на телевізорах, комп'ютерах, діти стали менше спілкуватися з дорослими та однолітками, стали менш товариськими та чуйними до почуттів інших.
Одне із завдань, які стоять перед педагогами школи – допомогти дитині розібратися у складному світі взаємин із однолітками та дорослими.
Комунікативна мета навчання стає однією з провідних, тому хочу поділитися з вами деякими методичними прийомами, які я використовую на своїх уроках.
Перегляд вмісту документа «Майстер-клас на тему "Формування комунікативних УУД" »
Муніципальна Казняна Освітня Установа
Середня загальноосвітня школа №10
Майстер-клас з теми
«Формування комунікативних УУД»
Вчитель початкових класів:
Майстер-клас вчителя поч. класів Серебрякової І.І. на тему:
«Формування комунікативних УУД»
Здрастуйте, шановні колеги.
Я – Серебрякова Ірина Іванівна, учитель поч. класів, працюю за програмою
«Гармонія» у 4 класі та пропоную вам попрацювати на нашому занятті над темою «Формування комунікативних УУД»
У рамках навчання величезну роль набуває комунікативна діяльність вчителя при взаємодії з учнями.
Замикаючись на телевізорах, комп'ютерах, діти стали менше спілкуватися з дорослими та однолітками, стали менш товариськими та чуйними до почуттів інших.
Одне із завдань, які стоять перед педагогами школи – допомогти дитині розібратися у складному світі взаємин із однолітками та дорослими.
Комунікативна метанавчання стає однією з провідних, тому я хочу поділитися з вами деякими методичними прийомами, які використовую на своїх уроках .
Робота в парі має велике значення для формування комунікативних УУД.Щоб встановити контакт і настрій на спільну роботу, я використовую методичний прийом«Розминка пальчиків».
Дотикаємося пальчиком із сусідом по парті або в групі і говоримо: Бажаю (великий), успіху (вказівний), великого, у всьому і скрізь. Привіт ( вся долоня). Розподіліться по парах і проведемо розминку пальчиків у ваших групах.
Продовжимо роботу в парах, використовуючи методичний прийом«Дуель».
Кожен по 2 картки з дієсловами, до дошки виходить одна пара і проводить «дуель». Один учень називає дієслово, а другий повинен відбити удар, назвати форму дієслова, визначити у цього дієслова час, число, обличчя чи рід.
Якщо відповідь не вірна, то рахунок стає 1:0, потім другий гравець називає дієслово зі своєї картки
Тепер проведуть "дуелі" усі пари. Підніміть руки у кого дуель закінчилася з рахунком 0:0, 0:1, 0:2, 0:3.
Методичний прийом «Дуель» я використовую також на уроках математики, починаючи з 1 класу при вивченні складу чисел, таблиць додавання, табл.випадків множення та поділу),
Дуже цікаво проходять дуелі під час уроків навколишнього світу ( наприклад, щодо природних зон).
На картках може бути записані тварини, рослини певної зони. Один уч-ся називає слово, інший визначає природну зону.
Мета групової роботиактивне включення кожного учня у процес засвоєння навчального матеріалу.
Групові форми організації навчальноїдіяльності сприяють формуванню в дітей віком вміння співпрацювати, слухати і чути одне одного.
У групі підвищується навчальна та пізнавальна мотивація, ефективність засвоєння навчального матеріалу, знижується рівень тривожності учнів.
Поділ класу на группы- це найважливіший момент у створенні роботи.
Принцип формування груп може бути різним:
1.На вибір педагога.
Іноді я об'єдную в групиучнів з близькими інтелектуальними можливостями, зі схожим темпом роботи, а іноді, навпаки, створюю рівні по силі команди
Слабким уч-ся пропонуються завдання базового рівня, а сильним-підвищеної проблеми та творчі. Це дозволяє здійснювати диференційований підхід у навчанні.
Комплектування груп може бути за бажанням
(оскільки це сталося у нас)
Завдання на формування групи за бажанням може даватися, як мінімум, у двох варіантах:
Поділіться на групи по . людина.
Поділіться на . рівні групи.
Способи формування такої групи: жереб; об'єднання тих, хто сидить поруч,
за допомогою «фантів» і т.д.
Група, що формується за ознакою випадковості, характеризується тим, що в ній можуть об'єднуватися діти, які в інших умовах ніяк не взаємодіють між собою або навіть ворогують. Робота в такій групі розвиває в учасників здатність пристосовуватися до різних умов діяльності та різних ділових партнерів.
Цей метод формування груп корисний у тих випадках, коли перед учителем стоїть завдання навчити дітей співробітництву.
За певною ознакою.Така ознака задається або вчителем, або будь-яким учнем.
Так можнарозділитися за першою літерою імені (гласна – приголосна), відповідно до того, в яку пору року народився (на чотири групи), за кольором очей, за знаками зодіаку, уподобаннями, захопленнями, улюбленими шкільними предметами тощо)
Цей спосіб поділу цікавий тим, що, з одного боку, може об'єднати дітей, які рідко взаємодіють один з одним, а з іншого – спочатку задає деяку загальну ознаку, яка зближує учнів, що об'єдналися, що їх ріднить і одночасно відокремлює від інших. Це створює основу для емоційного прийняття один одного в групі та деякого віддалення від інших (по суті – конкуренції).
5. На вибір «лідера».
«Лідер» у цьому випадку може або призначатися вчителем (відповідно до мети, тому як лідер може виступати будь-який учень), або вибиратися дітьми.
Формування груп здійснюється самими "лідерами". Наприклад, вони виходять до дошки та по черзі називають імена тих, кого вони хотіли б взяти до своєї групи. Спостереження показують, що насамперед «лідери» обирають тих, хто справді здатний працювати і досягати результату. Іноді навіть дружба та особисті симпатії відходять на другий план.
У групі мають бути розподілені ролі.(таблиці на столах)
Заступник командира групи
-Організувати роботу групи з виконання групового завдання
-Відібрати ідеї, покладені в основу групової відповіді
-Визначити відповідального від групи
- У відсутності командира виконує його обов'язки
-Фіксує основні ідеї під час групового обговорення
- Представляє ці ідеї як результат колективної роботи
-Висуває нові ідеї у процесі обговорення
-Здійснює оцінку цих ідей з погляду новизни, значущості, цінностіі т.д.
-Пропонує різні варіанти вирішення проблеми
-Пропонує форму презентації групового завдання
-Здійснює оформлення малюнка, схеми, презентації і т.д.
Використовуючи методику групової роботи«Мозковий штурм»,я пропоную уч-ся розподілити ролі групи.
Правильно організований мозковий штурм включає 4 етапи.
Постановка проблеми. Розподіл ролей учасників.
3.Угруповання, відбір та оцінка ідей.
4. Подання моделі рішення. Це доповіді, повідомлення від різних груп.
На своїх уроках я використовую різноманітні види групової роботи.
Це: Взаємонавчання, Мозковий штурм, Продовж, Полювання за скарбами,
Снігова куля, Словесний волейбол, Прийом «Зигзаг»
Прийом "Пазли", Прийом "Круглий акваріум".
Дуже часто на різних уроках я використовую методичний прийом «Лови помилку»
- Пояснюючи матеріал, я навмисно припускаюся помилок.
Спочатку учні заздалегідь попереджаються про це, я навіть можу підказувати «небезпечні місця» інтонацією, жестом.
Можна учням запропонувати роль вчителя, що ми зараз із вами продемонструємо.
Кожній групі лунають тексти зі спеціально допущеними помилками. У групах проводиться обговорення та виправлення помилок.
Для того, щоб обмежити найбільш активних учнів та простимулювати сором'язливих, я на своїх уроках використовую
Це можуть бути спеціальні картки, значки, предмети, які видаються у рівній кількості всім учням (по 1-2-3 штуки). Кожен талон дає право на перший виступ. При виступі ведучий забирає талон у промовця або учні кладуть на середину парти. Коли закінчилися всі талони, виступати не можна. Цей прийом із талонамиможна використовувати за будь-яких видів обговорення.
1 групавирішить усі орфографічні завдання, використовуючи талони на виступ.
(виправляє та пояснює помилки)
2 групавирішить усі орфографічні завдання, використовуючи методичний прийом«Карусель».
Усі учасники групи встають, утворюють коло та проводять пояснення отриманого завдання без зупинки, оскільки рухається КАРУСЕЛЬ.
Цей метод залучає всіх учнів до обговорення, особливо ефективний, коли питання спочатку обговорюються у малих групах, та був діляться результатами обговорення з класом.
3 групавирішить усі орфографічні завдання, використовуючиПОПС формулу.
П-позиція (у чому полягає ваша думка) - я вважаю, що….
О-обгрунтування (на чому ви ґрунтуєтеся, аргумент - ….тому що…..
на підтримку вашої позиції)
П – приклад (факти, що ілюструють ваш аргумент) - …. наприклад….
С – наслідок (висновок, що треба зробити, заклик - …. тому….
до ухвалення вашої позиції)
Перед вами ПОПС формула, використовуючи її, доведіть правильність ваших міркувань при вирішенні орфографічних завдань.
Цей методичний прийом допомагає учням виробити аргументи та думки і, використовуючи ПОПС-формулу як зразок, запропонувати розгорнуту логічно обґрунтовану відповідь у чіткій формі.
Один із мудреців сказав дуже важливі слова «
Скажи мені – я забуду. Покажи мені – я запам'ятаю. Залучи мене – я зрозумію»
Я спробувала Вас, шановні колеги залучити, а як у мене вийшло, я хотіла б дізнатися:
Вибираючи початок фрази з рефлексивного екрану на дошці, продовжіть пропозиції.