Медова Ю

В умовах запровадження Федеральних державних освітніх стандартів актуальним напрямом діяльності будь-якої школи є забезпечення наступності між дошкільною та початковою загальною освітою.

Наступність між дошкільним та початковим загальним освітою розглядається на сучасному етапі як одна з умов безперервної освіти дитини. Безперервна освіта розуміється нами як зв'язок, узгодженість і перспективність всіх компонентів системи (цілей, завдань, змісту, методів, засобів, форм організації виховання та навчання) на кожному щаблі освіти для забезпечення наступності у розвитку дитини. Безсумнівно, наступність? двосторонній процес. З одного боку ? дошкільний щабель, що зберігає самоцінність дошкільного дитинства, формує фундаментальні особисті якості дитини, що є основою успішності шкільного навчання. З іншого ? школа як наступник підхоплює досягнення дитини-дошкільника (а, отже, дійсно знає про реальні досягнення дошкільного дитинства) і розвиває накопичений ним потенціал.

Виходячи з вимог нових стандартів, у дошкільній та початковій освіті з'явилися додаткові підстави для забезпечення наступності. Проте аналіз педагогічного досвіду дозволяє говорити, що ключові моменти наступності залишаються декларативними і вимагають переходу з концептуальних положень у практичну площину. Більше того, разом із зростанням варіативності форм та методів навчання, зокрема з появою різних моделей навчання стали наростати ознаки неузгодженості та ослаблення наступності на різних ступенях освіти. І миспостерігали, що й рівні цілей і завдань узгодженість представлена (хоча б формальна), то рівні методів, засобів і форм вона практично відсутня.

Тож у системі сучасної освіти наступність цілей і завдань має отримувати логічне продовження відповідно до педагогічних підходів і технологій, які сприятимуть формуванню заявлених компетенцій вихованців та учнів початкової школи. Проблема спадкоємності у вихованні та навчанні дошкільнят та молодших школярів розглядалася в роботах Н. К.Крупської, А. В.Запорожця, Л. А.Угорца, А. Ф.Говоркової, Я. Л.Коломин-ського, А. О.Люблінської, О.М.Леушиної, В.Д.Лисенка, Н.М.Підд'якова, В.А.Силівон, О.П.Усової та ін.

Єдині загальнотеоретичні підстави та принципи побудови освітньої роботи з дітьми, узгодженість та спадкоємність цілей освіти, виділення як результати освоєння освітньої програми інтегративних якостей є основою для початку реалізації на практиці вирішення проблеми спадкоємності.

При вступі дитини до школи ми виділяємо такі передумови універсальних навчальних процесів:

вміння здійснювати дію за зразком та заданим правилом;
вміння зберігати задану мету;
вміння бачити зазначену помилку та виправляти її за вказівкою дорослого;
вміння контролювати свою діяльність за результатом;
вміння адекватно розуміти оцінку дорослого та однолітка.

На щаблі дошкільного освіти формуються передумовами пізнавальних логічних універсальних навчальних процесів, причини знаково-символических універсальних навчальних процесів, комунікативних УУД. Передбачається, що при вступі до школи дитина досягає певного рівнярозвитку спілкування. До складу абсолютно необхідних для початку навчання дитини у школі передумов входять такі компоненти:

потреба дитини у спілкуванні з дорослими та однолітками;
володіння певними вербальними та невербальними засобами спілкування;
бажано емоційно-позитивне ставлення до процесу співпраці;
орієнтація на партнера зі спілкування,
вміння слухати співрозмовника.

Рівень первинної сформованості УУД у дошкільника показує мотивація до навчання в школі, взаємини з однолітками, організаторські здібності, комунікативні навички, взаємодія з навколишнім світом та ін. Відповідно до ФГОС вкотре ми бачимо наступний зв'язок. Муніципальний інноваційний майданчик на тему «Мережева взаємодія: дитячий садок – школа» на базі МОУ Єрденівська ЗОШ Малоярославецького району та МОУ Дитячий садок «Росинка» п. Головтеєво діє вже третій рік. Спільна робота будується за такими напрямами наступності:

Зміст діяльності, що виховує;
технології освітньої діяльності;
Управління з урахуванням проектно – цільового підходу;
Організаційні форми діяльності із дітьми;
Спільне планування адаптаційного періоду.

Особливу роль ми відвели методичну роботу. Вчителі початкової школи та дитячого садка намагалися працювати над єдиною методичною темою «Розвиток інтересу до навчання через нестандартні форми уроків та занять та формування граматично правильної зв'язкової мови у дітей молодшого шкільного та дошкільного віку». Для цього проводилися спільні методичні засідання.об'єднань. Першокласники та майбутні першокласники проходили консультації фахівців. Проводились майстер – класи для педагогів та батьків. Педагогічна майстерня з формування ІКТ компетенцій була цікава в рамках знайомства з ФГЗС, а також вивчення програм початкової школи та дитячого садка, нормативних документів з підготовки дітей до школи.

Психодіагностична і корекційно-розвиваюча робота включила створення системи єдиного психолого-педагогічного контролю, за динамікою розвитку дітей з метою вирішення проблеми адаптації в 1 класі. Була проведена психодіагностична робота з дітьми 5-6 річного віку, спрямована на виявлення рівня та особливостей розвитку дитини, вибір диференційованих педагогічних умов, необхідних для її розвитку та підготовки до школи. Було складено списки дітей 5-6 річного віку, які не відвідують дитячий садок, батькам була запропонована допомога.

Старші дошкільнята брали участь у позакласних заходах школи (концертах, майстер – класах, «лінійках», проведення Дня знань). Підготовча група знайомилася із приміщенням школи, були проведені екскурсії до музею, спортивної зали, кабінетів інформатики та англійської мови, бібліотеки.

Особлива увага була приділена роботі з батьками. На початку та наприкінці навчального року було проведено анкетування батьків «Чи готова моя дитина до школи?». Проведено батьківські збори у школі та дитячому садку: «Адаптація дітей у дитячому садку та в 1 класі» «У школу з 6-ти років. За та проти», «Презентація школи», «Порядок прийому дітей до 1 класу». Найбільш дієвими формами роботи школи та дитячого садка, виходячи з нашого досвіду, є: I. відвідування вихователями дитячих садків уроків у школі, а вчителями шкіл занять у дитячому садку зподальшим обговоренням, винесенням рекомендацій; 2. спільні тематичні наради, «круглі столи» вчителів початкових класів та вихователів дошкільних закладів за участю керівників установ. Проходить апробацію така форма роботи, як методичне об'єднання вчителів початкових класів та вихователів груп дитячого садка; 3. проведення батьківських зборів у старших групах за участю вчителів та вихователів; 4. вивчення вихователем та вчителем програм дитячого садка та І класу з метою виявлення, якими знаннями, вміннями та навичками опанували діти у дошкільній установі. Вивчаючи програму I класу, вихователі дошкільних закладів дізнаються про вимоги школи до першокласників, враховують їх у вихованні та навчанні дошкільнят; 5. організація різних заходів щодо підготовки дітей до школи за участю батьків;

Ми сподіваємося, що проблема наступності як єдиної лінії розвитку дитини буде нами спільно вирішена (педагогами ДНЗ та шкіл), а це означає, що наші діти повноцінно проживуть дошкільний період дитинства і придбають той самий рівний стартовий майданчик для успішного шкільного навчання.